十六年前的回憶評課稿
聽過楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江後浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學習。
楊老師由齊讀課題並提問“看到這個題目，你有什麼疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務後，以追尋“李大釗是什麼樣的人”為主線，展開和組織教學活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的形式，把學生的.讀、想、說有機結合，動態地掌握學生對課文的理解，對情感的體悟。並透過圍繞“李大釗是什麼樣的人”這一立體骨架，再次深入文字速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。
楊老師能較好地引導學生在實踐中學會學習，做到了面向全體，並採用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，較好的體現了學生是學習的主人。同時，學生在深入理解本課的思想內容中，受到情感薰陶，並能較好地自主選擇適合自己的學習方式參與學習過程。教師從引導學生體味人物神態的描寫入手，採用學導結合的方法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探究能力為重點，較好而又全面地發展了學生智力。
本課在教學設計上富有創新。在解讀文字的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量佔據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源。應該說，這一點抓得準，抓得妙。
我個人認為，楊老師還應在以下幾個方面加以改進：一是在學生讀完體會文字背後的深意的時候，多給學生點時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學生去說，當好學生學習的領路人；三是充分利用評價功能，調動學生學習的積極性，努力為學生創設和諧的學習氛圍，走進學生心靈，讓我們的課堂煥發出活力。