淺析初中數學的教學藝術
【摘 要】教學行為本身就是一個不斷髮展、不斷更新、不斷創造的過程。在初中數學的教學教育實踐經歷中，每一名教師都在發展中積累了不少的教學經驗。本篇文章，主要從教學氛圍、認真備課、適度使用多媒體等教學心得體會淺析初中數學的教學藝術。
【關鍵詞】初中數學 氛圍 備課 民主 多媒體 能力 教學藝術
青少年時期是學生學習知識、增長能力的黃金時期。初中時期數學知識的學習，更是在為學生終身的思維邏輯能力的發展做好充足的準備。初中數學教師作為學生成長中黃金時期的心靈工程師，教學中的一言一行都要講究策略和藝術。有的初中數學教師在教學崗位上幾十年，但是教學的效果並不明顯，究其根本原因就是教師不善於更新教育觀念和與時俱進地挖掘教育方法。教師的教學過程其實就是一個不斷創造的過程，就是一個新舊知識合理遷移和融合的過程。在數學課程的教學實踐中，滲入足夠的人文情懷、踐行人性化教學的精神是非常必需的。本篇文章就從營造和諧的學習氛圍、適度使用多媒體技術、認真備課和培養學生生成問題的能力這四個人性化教學的角度，淺析初中數學的教學藝術。
一、營造和諧的學習氛圍
心理學的實驗研究結果顯示，人們處在不同的氛圍之中，大腦皮層作出的反應積極度是不一樣的。數學是一門對學生腦部思維活動要求相對較高的科目，在教學中，初中數學教師尤其需要注意嘗試各種途徑營造和諧的學習氛圍，幫助學生在輕鬆地狀態下發揮最大的潛力。接下來，我們主要從掌握鬆弛有度的教學節奏和建立民主的師生關係兩個方面來探討如何營造和諧的學習氛圍。
1.統籌鬆弛有度的教學節奏。
數學知識的學習本身需要學生集中注意力，用心掌握解答題目的技巧和關鍵。因此，初中數學教師一般都提倡營造一種緊湊的學習氛圍，吸引學生的注意力。但是，學生如果精神狀態過於緊張，很容易產生反面的效果。因此，教師對於教學節奏的把握應該講究鬆弛有度。學生也只有在勞逸結合的情境之下，才能自然地享受整個學習的過程，事半功倍地掌握知識要點，具備解答題目的能力。具體而言，在上數學課的時候，教師在講解比較簡單的知識點時，可以採用較快的節奏，一筆帶過。但是，在闡述教學的重點難點的時候，就應該放慢節奏，給學生時間，讓其進行咀嚼消化和回味，不給學生太大的學習壓力。
2.建立民主的師生關係。
人是氛圍的最主要創造者，課堂上的兩大主體：一是學生，一是教師。不言而喻，師生之間的關係直接影響課堂氛圍的型別。按照一般的劃分標準，我們可以將師生之間的關係分為民主型、依賴型和放任型。毋庸置疑，最佳的型別當屬民主型。在民主型的師生關係狀態下，學生是最信任教師的，教師也是最親近學生的。讓學生與任課教師在和諧民主的氛圍之中相處和交流，往往能夠加深學生對所學科目的感情和興趣。
二、適度使用多媒體輔助教學
可以說，在當下的教學環境中，如果我們沒有了多媒體的輔助教學，很多教學計劃都無法完成。多媒體藝術以其趣味性強、表現力強、形式多樣等一系列的明顯優勢著稱，早已走進了我們的初中數學課堂之中，成為初中數學教師的好幫手。但是，我們也要注意到每一種教學策略都有其不可避免的兩面性。多媒體技術的應用也不例外，如果教師使用得過於頻繁的話，就會喧賓奪主，過分分散學生的注意力。但如果教師完全不使用多媒體技術，在很多知識，譬如幾何知識的講解上就會費時費力。萬事萬物的順利運轉都離不開適度這一原則。所以，我們在這裡強調的'是適度使用多媒體輔助教學。在進行教學設計時，我們要認真地評估多媒體技術的應用價值和應用時的時間分配。我們在操作多媒體的時候，應該始終明確多媒體是一種教學工具、是為課堂增添一抹色彩的工具，它發揮的是輔助功能，而不是課堂的教學核心。總之，在實際的初級中學數學課堂上，多媒體技術應該使用多少，還是要取決於我們具體的教學情境，具體問題具體分析始終是最佳原則。
三、認真備課
未雨綢繆、有備無患自古以來就是我們中華民族的優秀傳統。備課是教師進行教學的必經環節。但是不同的初中數學教師有不同的備課方式。有的教師認真地對待每一節課的備課環節，綜合考慮多方面因素，統籌出一節節精彩紛呈的優質 數學課出來。而有的教師隨心所欲，備課的態度不夠端正，完全根據自己的主觀情緒和時間配置來備課，心情愉悅了就精心準備教案，時間不允許了就隨意糊弄。有的教師自恃教學經驗豐富，甚至省略掉了備課這一環節。後面兩種教師的行為顯然都是不可取的。因為我們的學生不盡相同、教學大綱也在發生持續的變更和調整，如果不認真備課的話，很可能跟不上教育發展的潮流，被時代所淘汰。我們一直在強調教師教學的過程就是一個不斷髮展變化的過程，教師的每一節課對於不同的學生可能都具有不一樣的重要意義。因此，我們必須以認真負責的態度認真地備好每一堂課，爭取讓學生在學習之後有最佳的效果。數學知識的講授邏輯性明顯，如果教師不認真備課，將知識講得毫無條理、沒有重點，學生就會聽得非常辛苦、一片混亂。總之，認真備課不僅僅是每一名初中數學教師的義務，更是我們義不容辭的責任，在備課的問題上是不能夠投機取巧的。
四、培養學生生成問題的能力
傳統的數學教學中，我們都習慣了把數學題目的詳細步驟一步一步地直接告知學生的講課方式，從某種層面上來講，這種模式剝奪了學生生成問題的樂趣和能力。數學的學習對學生思維能力的發展具有非凡的意義。青少年時期是學生大腦發育最迅速的時期，因此，在教授初中數學知識的時候，教師一定要注意多多激發學生思考問題的能力，逐漸培養學生生成問題的能力。生成問題的能力指的是學生自己經過思考之後發現問題、提出問題、解答問題的一個循序漸進的過程。具體在教學中，可供我們選擇的激發方法有很多。比如說教師在講解一道數學題目時候，請學生每人出一道相似的數學題目並且解答出來，做到舉一反三。學生在不斷思考與創造的學習過程中，逐漸領悟甚至具備了一種真正的理性精神，這將會進一步促進學生的數學學習。
總之，初中數學的教學是一個發展的過程，不是一個靜止的狀態；是一個不斷創造的過程，不是一個一勞永逸的經驗選擇。在教學的過程中，教師要根據當下的具體情境努力營造符合學生心理特徵的和諧的學習環境和師生關係，努力從根本上為學生數學思維能力的建立和提升貢獻出自己的智慧和力量。