課堂上究竟發生了什麼讀後感（精選3篇）
讀完某一作品後，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。你想知道讀後感怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的課堂上究竟發生了什麼讀後感（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
課堂上究竟發生了什麼讀後感1
最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》有所感悟。尤其是在讀到其中“學生對課堂的期待”對我的感觸良多。
我是一名小學體育教師，相對於語數英老師來說體育課還是很有“優勢”的，沒有那麼多的紙質作業，沒有那麼多的紙質成績考核，還可以做遊戲，還可以做自己喜歡的運動。所以學生對體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個問題學生是對體育課有興趣有期待還是對我這個體育教師的課堂有期待？
為什麼會這樣想，因為我所教的低段年級的學生不管是課間還是上課的時候見到我都會大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學排好路隊等待回家的時候，我從他們身邊走過，他們就會特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見！”而且是每一個人都要給我招手再見！我當時看到這個場面作為活潑開朗的我都有些不好意思了呢！
我何德何能能受到學生們這麼喜歡！我在想學生到底喜歡的是我的課堂，喜歡我，還是隻是因為我是體育老師，我教的學科是體育。我想大概是因為學生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個人來教他們，相信他們也會很喜歡，因為只是喜歡體育。低段的學生本來就喜歡跟老師互動跟老師打招呼，所以給我製造了一些假象。我會誤認為學生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的體育課。後來看到吳非老師書中說的話我才意識到可能真的不是我想象。就想吳非老師書中說的那樣，學生在上完一節課或者上完三節課，已經很累了，接受了很多的知識的傳授，在上到第四節課對你的課有什麼期待？希望你能帶給他們一些快樂和輕鬆。而不是繼續的傳授與灌輸。特別是小學生他們剛進學校，是把課堂當作樂園的，如果剛上一兩年就厭學，甚至希望生一場病有理由不上課，那教育對他來說已經是折磨了。
為什麼會提到說學生對課堂的期待，對我感觸很大，因為我一直覺得學生對我的課堂期待很大，看著他們一個個期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節體育課，他們眼神發射出來的資訊就是：體育老師，我們好想好好上一節體育課啊！體育老師，今天我們幹什麼呀？體育老師。看著學生一個個期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責任感與使命感。那麼具體到一節體育課學生有什麼期待呢？我想他是想透過體育課堂帶給他們快樂，其次是知識，再次是能利用學到的知識鍛鍊自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說一些“嚇人”的話來引誘和嚇唬人。
我一直自詡自己是個活潑開朗樂觀的人，我也真心希望學生能透過我的課堂得到快樂，自學校是師生，離開學校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學生很期待我的課堂，而不是因為沾了“體育”的光。
課堂上究竟發生了什麼讀後感2
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對並解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完後，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學生為什麼在課堂上當看客》。越到高段，學生課堂上越不願意回答問題，經常一節課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學生為什麼在課堂上當看客》。透過閱讀，我瞭解了學生不願意回答的問題、上課不願意交流的原因。透過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強學習，提高自己的業務水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學生。其次上課時，教師儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬鬆的求知環境。三是我們要接助教學用具，更大程度的創設和諧高效的教學氛圍，使學生的主體性更大的發揮，使學生在積極參與、口手腦並用中增強學習興趣。四是可以借鑑吳非老師的《怎樣評價學生的課堂發言》，在學生回答問題時不要直接對學生的回答作出評價，不要讓學生覺得發言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴。學生喜歡你，課堂氣氛就會顯的活躍，學生的學習興趣就會油然而生。
另外《課堂要“留有餘地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學生自由討論，或是默讀，或是檢視筆記，或是提問，或者，什麼也不幹，靜默，只要不妨礙同學，愛幹嗎幹嗎，對學生有好處。”讀到這裡，我憶起上初三時遇到的一位數學老師，我們的數學老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業，也可以什麼也不幹，那時我就非常的喜歡李老師。而現在作為教師的我，每節課都滿滿的，生怕浪費一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現在自己的做法，我想在今後的教學中，我也可以這麼做，每節課給學生留3至5分鐘的空白時間，讓學生有想象的空間，有進一步探究的慾望。也可利用這空白時間瞭解學生的學習狀態，不讓學生整節課都處於緊張的狀態之中，不濫用學生的精力，給學生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以後的教學中如果碰到相應的問題，我會盡可能創造性地參照著去解決。學無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作。
課堂上究竟發生了什麼讀後感3
《課堂上究竟發生了什麼》是江蘇南京師範大學附屬中學的退休教師吳非先生寫的一本教學札記。他從課堂的角度，以一個老師，一個朋友的視角，深層次地闡述了做為一個老師的角色定位，教育心態和教育原則問題。該書引領著從教人員發散思維，到底怎樣才算是一個合格的老師？一個合格的老師應該從什麼地方關注學生的學習，關注學生的成長，小到如果評價一個學生回答問題的對錯的評判，大到如何培養學生的價值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認認真真，做題仔仔細細，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書後，就陷入了深深的思考，是啊，對待學生回答問題的態度，我們常常是以自己心目中的對錯來評判學生的答案，在我們的'心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個答案，我們就把它一棍子打死。長此以往，學生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的讚揚，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對語文課而言，我們要的就是學生敢於表達，敢於發表自己的見解，就像一千個讀著有一千個哈姆雷特一樣，我們就要學生百花齊放的春天，為什麼要死死地拘泥於一個固定的答案呢？所以吳非老師的這個觀點，我表示深深地認同，並將在今後的過程中加以改進。
我還認同他的另外一個觀點，這個觀點是說禁止學生在課堂作業的過程中使用塗改液。對於塗改液，我也是深惡痛絕的，因為塗改液老是把作業本弄得像個大花臉一樣，看到這樣的作業本，我就會變得心情不好，所以每次就指責學生。希望他們不要用塗改液的原因還有一個，就是塗改液有毒，塗改液中散發出來的氣味，將會嚴重影響學生的身體，可是很多學生就是屢教不改。吳老師是說，學生因為有了塗改液，就會馬虎潦草地寫作業，因為錯了還有機會更正，如果禁止學生用塗改液，他們就必須認真細緻地答題，這對養成學生良好的行為習慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認同。
我還非常認同他的一個觀點——"門門考優未必真優秀"。從一個家長的角度出發，他們是希望孩子考優的，並且要門門考優。有很多考試優秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因為他把所有的經歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時間進行交際能力的鍛鍊，實踐能力的培養和其他行為能力的鍛鍊上。我認為，一個學生要發展，必須是學習成績優秀，行為習慣良好，交際能力適中，這樣全面發展了，學生將來才能更好地適應時候的發展需要。
當然，書中還有很多觀點，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點，可以大家一起商榷，我們支援認同的觀點，對個別吳老師的觀點也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應該捫心自問的。教師做一個課堂建設的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。