關於《小學數學課堂教學的有效教學》的讀後感
課程改革推進至今，在經過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預設過度等現象之後，現在的課堂越來越追求課堂教學的"實"與"活"，真正關注學生的收穫，思考學生的發展，即關注課堂教學的"實效性"，《小學數學課堂教學的有效教學》讀後感張建設。什麼是有效的課堂教學呢?本學期數學科組織全體數學老師學習了劉加霞老師的《小學數學課堂教學的有效教學》一書，這本書採用理論聯絡實際教學的方法，向我們深刻地詮釋了小學數學課堂教學有效性的真諦。透過學習，收穫頗多，感受良多。
研究學生、瞭解學生是有效教學的保障。
教育、教學的最終目標是促進學生和諧、全面的發展。數學課堂教學的根本目的也是基於學生已有的經驗、知識水平並在此基礎上促進學生數學素養的提升。
課標指出：數學教學活動必須建立在學生真實的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學生是學習的主體，他們對學習的態度，直接關係到有效教學實施的成效。因此，教師進行深入瞭解學生，從學生個體的實際出發，激發學生的學習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什麼當然是重要的，然而學生想的是什麼更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎麼回事呢?一瞭解，是教學脫離了學生的實際。如果講授的內容在詳略取捨方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的`問題與他們的興趣、意願相通，方法運用恰當，學生聽得有滋有味，教學效果就好。教師要上好課既鑽研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到心中有學生。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。即備學生。
知己知彼，百戰不殆。教學時要從學生的實際出發，根據學生的心理、動機、情緒，以及適當的教學模式，提高有效教學。有效的關注學生的學習經驗，有效的備課，有效的創設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。有效的將所學知識靈活運用於實際生活，使學生獲得有效的學習數學的情感體驗；形成良好的情感、正確的態度和價值觀。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。