試論初中生物課的概念教學
掌握生物概念往往是學生獲得成功的第一步。要促進這種成功則應與能力培養結合起來,學生學習生物概念既可獲得能力,又可進一步學習新概念及其他知識。那麼,如何有效地實施生物概念教學呢?筆者認為在生物概念教學中應注重情景的創設並採取不同的教學方式進行教學。
一、概念教學時的情景引入
透過創設情景,簡捷明快地匯入教學內容,使生物概念、原理的學習水到渠成。
1、實驗情景。
例如光合作用這一概念,實際上包含了光合作用的條件、原料和產物,對初中學生來說,能將這三個方面有機地聯絡起來,歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產物是透過探究性實驗《綠葉在光下製造澱粉》和三個演示實驗得出的,學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解,再引導學生將這些實驗結論歸納在一起,找出內在聯絡,光合作用的概念便水到渠成。
培養學生得出概念的能力的過程,也是訓練和提高學生觀察能力、實驗能力和思維能力的過程。布魯納說:“一個壞教師奉獻真理給學生,一個好教師則教人發現真理。”學生得出概念的能力也是一種發現真理的能力。
2、實踐情景。
學生透過觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識,把這些感性的形象轉變成語言即初步的概念,再經過形象思維和抽象思維的互動與轉變,實現由特殊到一般、由現象到本質的飛躍,抓住生命的特徵,建立較完整而科學的概念。例如,進行生態系統概念教學時,可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關係、生物與無機環境之間的關係,發現植物、動物、各種微生物及非生物環境相互聯絡、相互依存,共同構成一個整體。學生透過觀察分析,歸納出:生態系統=生物群落+非生物環境。
3、問題情景。
利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時,透過教師提出問題、學生帶著問題觀察並在觀察中解決問題,便於感性認識,能豐富課堂教學,對培養學生學習興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念,可以透過蒸騰作用演示實驗進行觀察並提出問題:塑膠袋內壁上的水珠從哪裡來的?透過帶著問題觀察,學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態從體內散發到體外的過程。
二、概念教學時的情景分析
1、創設比較情景,分析概念的區別和聯絡。
在教學中,教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類,揭示概念之間的內在聯絡,找出本質區別,使概念清晰化和系統化。
在學習生物概念時,注意分組、結對、列表、進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯絡。同時,透過比較,促使學生將新舊知識、同類知識聯絡起來,分析異同。
從這個角度而言,學生比較能力的培養和訓練,在一定程度上也有助於學生學習能力的提高。
2、創設強調情景,分析概念的關鍵字、詞,理解概念的內涵和外延生物概念是用簡練的`語言高度概括出來的,其中一些字詞都是經過認真推敲並有其特定意義的, 它往往提示了概念的本質特徵,是生物概念的關鍵字詞,要理解概念的本質,必須從理解關鍵字詞入手。強調不僅能引起學生的注意,而且能引發學生的思維,使學生很容易把握住其中的關係,把學生的思維引向深入,真可謂“此時無聲勝有聲”。例如:相對性狀:同種生物同一性狀的不同表現型別叫相對性狀。其中“同種” “同一”四個字,需強調。
3、創設問題情景,透過討論加深對概念的認識和理解。
隨著教學活動的多元化,以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流。問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說:“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設一些問題,點燃創新之火。問題討論促進學生概念的精緻化,小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會。學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構。經由不斷的解釋、質疑、再建構、反駁、澄清等,共同建構出一個比討論前更符合科學概念的答案。
三、概念教學時的情景鞏固
1、體系情景。
在完成章節知識的教學後,對那些相鄰、相對、並列或從屬的概念進行類比、歸納,根據它們的邏輯關係,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系。如:用概念圖將有關某一主題的不同級別的概念置於方框或圓框中,再以各種連線將相關的概念連線,形成該主題的概念網路,把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中,讓學生獲得一個條理清晰的知識網路,既能幫助學生理解新概念,又能進一步鞏固深化已學概念。
2、比較情景。
生物學概念很多,而且很多概念間聯絡和類似的地方很多。如果學生沒有比較概念的能力,隨著學習深入,概念增多,易出現混淆的現象,影響學習效果。引導學生比較概念,主要讓學生抓住兩點,一是注重尋找比較標準,二是注重概念的內涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助於思維能力提高。
3、發展情景。
對學生來說,不同階段和不同的知識基礎,對概念的理解也會不同。學生能動地去探究概念的本質,就形成一個發展概念的過程,探索生命活動規律的內驅力會得到強化。
例如學習綠色開花植物、細菌、真菌、動物和人體的每一部分內容時,總是先從細胞開始。在教學中,注重引導學生將新內容中細胞的特點與前面學過的生物細胞進行比較,最後學生對細胞的認識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上,而是歸納出細胞是絕大多數生物體結構與功能的基本單位。
總之,如何提高初中生物概念教學的質量,是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明:充分利用生物學事實現象和學生已有經歷經驗引起概念教學,引導學生對生物學事實現象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學,學生及時應用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學,是提高初中生物概念教學質量的有效策略。