初中生物重要概念教學策略
一、重視生物科學概念，搭建重要概念
科學概念來自我們的日常生活，它是在人們的日常生活中的活動和交往的過程中形成的，這種概念的形成會出現片面性和錯誤性，但是想反映出學生思維當中的一些純粹的，潛在的想法就需要從生活中進行總結。教學活動中形成了生物重要概念，這是對客觀事物本質特徵的反映。教師在教學過程中也要為學生創造一定的想象的場景，學生身處在一定的情境當中，自然就會出現很多想象的內容，學生再對這些想象的內容加上一些自己的思考，概念化的東西就會在想象和思考的過程中搭建起來。這也就達到了教學的目的，促進了概念的形成。在研究生物進化理論時，瞭解到生物的繁殖能力非常強，繼而產生大量的後代，但是我們賴以生存的條件又是有限的，就會出現生存的競爭。又會在保持親本的遺傳性狀的條件下出現變異，不利的變異的個體就會在鬥爭中被淘汰。對於這些重要的理論概念，和生物進化理論的基礎的內容時，我們則需要同學建立情境來更好的說明這些現象。可以在課堂上將學生分成幾個小組，派代表進行闡述觀點。如第一組透過海洋生物來描述進化理論，從最早的單細胞生物談到多細胞生物，談到寒武紀生物大爆發時期，出現的各種海洋生物。這時候就會有人疑問說為什麼是生活再海洋中，怎麼不從陸地上的生物說起？很好解答的問題，地球剛剛形成時，幾乎全部被海洋覆蓋。第二組接著這個話題可能就會想到，最早登陸的生物應該是植物，如果動物先登陸很難生存。像這樣學生在分組的討論中不斷的發言，表述自己的觀點。學生的觀點的碰撞中很容易引起對概念的衝突。從生物進化理論分組討論上看，6個小組都說出了自己對生物進化理論的看法，最終教師給出教學答案，讓學生進行反思。這種教學調動了學生的積極性，發揮了學生的主題地位。在課堂上教師把時間交給了學生，學生進行討論和講解。讓學生分析出了生物進化的具體結果，在不同的物種之間，無機環境和生物之間是相互影響中不斷進化的。但是，這種教學策略也有一定的`不足之處，就是在小組討論的時間把握上，如果時間稍長，部分的學生就存在參與的積極性不高的現象。教師可以在學生積極性不高的時候讓學生了解下科學的概念，根據學生的學習狀態來探討問題。學生對科學概念的認知是學習學習知識的動力，教師要重視科學概念，同學生一起搭建生物重要概念。
二、注重培養學生的認知能力
學生的認知能力是指在實踐活動當中分析、判斷、觀察、總結、歸納事物的一種能力。中學生的認知能力在一個不斷髮展的時期，隨著年齡的增長，認知能力在不斷的提高。這個時期也是培養學生認知能力的重要時期。教師的教學內容不能只有概念，應該對事物的現象做具體的描述和分析，為學生講解事物內在的聯絡，以及事物發生的原因和規律。引導學生從具體的事物向抽象的事物進行分析，從具體的形象思維向邏輯思維進行過度。培養學生獨立思考，認知事物的能力。這就需要教師對傳統的教學方式進行改進，傳統的教學方式只有教師在講，學生單純的聽教師的講解，對老師所講的內容感覺到乏味，很多學生不能認真的聽講，這樣很難培養學生的認知能力，這樣的教學也只是從教科書的層面去分析學生，而不是從學生的角度去分析的。所以要提高學生的認知能力，就要從課堂入手，透過對學生素質的瞭解，選擇適合學生聽講的教學內容，教學的方式不是單一的講解，而是有演示、有實踐、有討論等，最終達到學生對重要概念的建立和理解的目的。舉個反射概念的例子，反射是人體神經系統調節的基本方式，這是初中生物當中抽象又很難懂得內容，如果教師按照教學內容去逐字講解，學生很難理解其含義。學生只能瞭解到表面的現象，因為它是體內的活動過程，是看不見，摸不到的抽象的概念。在此概念的教學過程當中，就需要著重從學生所見和親身的感覺入手，設定概念的情境。引導學生主動得參與到學習中來，啟發學生認知反射的概念。讓學生親身體驗膝跳反射的過程之後，再讓學生對此現象進行識圖分析，識圖分析對於初中生來說是一項重要的技能，根據膝跳反射的反射弧圖，分析找出膝跳反射的五個環節。學生在此過程中一定會有很多疑問，讓學生帶著疑問去聽課，反射弧圖中理解不了的問題，主動去分析圖，尋求問題的答案。教師同學生共同概括和總結膝跳反射的現象。關注學生的課堂學習情況，培養學生的認知能力，圍繞著學生對教學內容的理解組織教學活動，會讓課堂教學的質量有所提高，對學生提高認知能力也具有重要的意義。
三、總結
初中生物重要概念的教學需要從學生的角度進行研究，教師對課程的嚴謹、準確的理解的同時，還需要多種教學手段來傳授課程，提高學生的認知能力。我們要重視科學概念，才能合理的搭建生物重要概念。把實驗與概念的學習銜接起來，注重重要概念的選擇和設計，培養學生對事物的判斷、思考、總結的能力，激發學生對教學課堂學習的熱情，對學生進行情境教學，需要想象的事物可以讓學生自行的進行假設和思考，透過假設後設計並總結成重要概念。重要概念的理解離不開科學理論，也依賴於成熟的思路和想法。在研究和探討事物的想象的同時，需要調動了學生積極的思維方式，結合正確的理論分析，就會給學生帶來很大的收穫。對於初中生物重要概念的教學有重要的意義。