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職高音樂欣賞課的教學生成例談

關於職高音樂欣賞課的教學生成例談

感受與鑑賞是音樂教學的重要內容,是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效徑,並往往以欣賞課的課型來實現。新課程下的欣賞我們要關注是什麼呢?關注是情感態度和價值觀與知識技能的統一;注重教學生成性的同時關注預設。音樂課堂中的精彩源於充滿互動、動態生成的教學。下面結合《伏爾加縴夫》一課,談談音樂課的生成。

一、揭示課題 欣賞歌曲

談話“初聽歌曲,你感受最深的是什麼?”(由於上一環節鋪墊)第一遍傾聽:還沒等我講好,調皮的陳杰在底下輕輕說:“像牛叫一樣”大部分同學好象有同感,都在竊竊私語。我本來要批評他幾句,可腦子一轉,說不定他有他的道理。我違心地表揚他,“你聽的真仔細,可真的像你所說的嗎?”可能他是想引起我對他的注意,這時他還覺得很不好意思。是呀,對於聽慣了流行歌曲的同學來說,確實很少感受過男低音這種渾厚的聲音。我順著這勢頭:“那牛的聲音怎樣?”他們嚷到:“很低”,“很悶”有幾個還在底下偷偷地模仿。我心中竊喜,這正是我下面要講的內容,乘機我繼續追問:“那這首歌曲為什麼要用這聲音?這裡暫且不說,讓我們再仔細傾聽一次。”(第二遍),帶著懸念,他們樂曲聽畢,我請學生回答從中聽到什麼,學生紛紛舉起小手。有的說:“我好象聽到他們很痛苦,鬱悶的心聲。”

有的說:“我好象聽到他們想吶喊,反抗感覺。”還有的說;“我好象聽到縴夫們從很遠地方把船拉到我們面前, 又從近到遠。”……我不得為學生豐富的相象力所佩服,趁熱打鐵。繼續追問:“你從那方面聽出船有遠到近,又由近到遠”平時不愛說話的肖梅很自信站起來說:“演唱者剛開始唱的時候很輕,接著聲音慢慢響起來,中間時最強,到最後又慢慢輕下來”

我又接著問:“那聲音的強弱,我們平時學過,應用什麼符號?”這時,全班同學紛紛嚷著:“老師,我知道,我知道。”“應該用強弱記號”“非常好,說明同學平時上課在用心”“那強弱記號怎麼表示。”請一位同學上來寫一下,很快一位同學很利索寫出,f和p“那我們剛聽到這段,根據剛才同學說得,又怎樣表示呢?”這時,教室沒有了剛才的熱鬧,同學皺著眉頭,苦思冥想,因為問題難度加深了。一位同學小心翼翼的說:“老師,能讓我試試嗎?”我走過去輕輕拍著她的小腦袋說:“相信你一定能行。”果真,她非常果斷寫出:ppp∠fff∠ppp我驚訝同學的表現,我不曾想到同學對音樂的感受有如此清晰,一致我不用很費力去講解,讓音樂本身自己去感染學生,懂得音樂要素在音樂表現中的作用。剛才有個問題還沒解決呢?“歌曲為什麼請男低音演唱,而不請男高音來演唱呢?”

我說。這時,剛才搗蛋的調皮鬼陳杰搶著說:“男高音唱得話,縴夫的拉船聽起來就很輕鬆了,這怎麼行。”另一位插著說:“男低音的聲音才能表現縴夫們的生活艱辛。”

語文課代表還沒等他們議論好,就大膽站起來。發表言論:”因為男低音聲音渾厚,深沉,有力,更能準確地刻畫出縴夫們不畏艱難,不被生活所累倒,還在堅強的抗爭。”多麼精彩的講解。如果老師再引導的話,是多餘的。學生的描述緊緊圍繞音樂要素來分析歌曲,還能從男低音的音色及表現力進行闡述。是呀學生是重要的課程動態生成資源。在教學過程中,教師只要用心留意,精彩無處不在。

好戲還在後頭呢,在創作表現,深化主題環節:參照列賓的油畫《伏爾加縴夫》,在《伏爾加縴夫》的歌聲中做縴夫拉縴的即興表演,這種視覺藝術和聽覺藝術的結合學習,同學們參與強烈,爭先恐後說:“我去,我去。”最後選定一組。這時,其中一位同學說:“老師,你是否給幾件道具,這樣容易表演。”旁邊同學推了他一下,輕輕說:“把老師的鍵盤布條拿來當纖繩不就行了”多麼有創意的簡單想象,當時我就心裡默默讚許這一舉動。如果我當時以要愛惜公物為由,不願借出,那不是扼殺了他們的精彩創意。此時,我毫不猶豫把平時珍愛的鋼琴鍵盤布給了他們,隨著錄音機的音樂,他們表演得惟妙惟肖,還把細節之處相象得合情合理,和著節奏,一個蹣跚,跌倒了,起來繼續行走,有個耷拉著腦袋,哭喪著臉,腳像灌了鉛似的艱難地行走,無比沉重。

還有個走走停停,停停走走,喘著粗氣用整個身心,負著沉重的腳步前行,一隊縴夫隊伍,好象前面的路程彷彿永遠沒有盡頭……表演完畢,全班同學報於最熱烈的鼓掌。我也為他們有這麼多深刻的理解而喝彩。在教學中,如果老師一味把作品的意境強加給學生,學生只能機械的接受,只有讓學生自己真正領會作曲者所要表現的意圖,那才是真正理解。

二、教學反思

1.從本案例中我們可以知道:新課程理念下音樂教師在其課堂上應該關注什麼問題?是隻關注課前預設好的答案,還是課堂的動態資源呢?關注的是學生興趣的激發,還是音樂能力的培養呢?

透過較長的.實踐,應該很明確這些問題。案例1學生一邊欣賞歌曲,一邊看油畫,聲像結合,透過那深沉的音調,背纖的號子聲和沉重的步伐節奏,既領會了力度的變化,又體會了歌曲形象,懂得音樂要素在音樂表現中的作用,另一方面,透過平等的對話,既符合學生音樂學習的規律,又有創作表現中的精彩創意。音樂教學是一個動態生成的過程,在教學中,注重教學生成性的同時關注預設。

所以,在實踐中,我們要巧妙設計,用活教材,隨機點撥。在新理念的指導下,許多未曾預料的精彩在師生共同構建的音樂新課堂中誕生,讓學生在動態生成的音樂情境中加深體悟,構成學生整體感悟的音樂教育的動人樂章。

2.教師的教學設計應以挖掘歌曲所表達的深刻情緒為基礎,在欣賞之前為音樂學習營造和調適適合學生年齡特點的心理環境,並有的放矢地採取一些策略,使它處於最佳狀態。由此,使師生在教學活動中都獲得審美的愉悅,這才是音樂工作者所追求的理想境界。

3.爭議:在教學中突出“情感態度與價值觀”就必須削弱“知識與技能”,這兩個目標維度無法在教學中統一起來嗎?案例2教師沒有從音樂要素出發,雖突出了學生的興趣,課堂表面呈現出一派熱鬧的景象,但這難道就是新課程所追求的課堂教學的理想境界嗎?“課標”中並無否定音樂知識與技能的表述,那麼“知識與技能”的問題到底是“要不要”的問題,還是“怎麼教”的問題,值得每一位一線教師認真思索。