學生主體機械基礎教學的構建及應用範文
傳統機械基礎教學的過程中教師只是依照教學要求對學生進行知識教育，並沒有圍繞學生需求和學生髮展合理設定教學內容，這在很大程度上影響了機械基礎教學質量，導致學生學習主觀能動性大幅降低。新時期院校機械基礎教學過程中要把握好學生的主體地位，圍繞學生合理設定教學內容，開展教學活動，圍繞學生實施各項教學，從而保證教學與學生髮展相協調，從本質上提升學生機械基礎學習質量。
1院校機械基礎教學現狀分析
機械基礎教學是一門理論性較強的學科，旨在透過機械基礎的教育確保學生能夠正確認識機械基礎內容，對其進行操作，從而全面提升學生的機械技能，改善學生知識水平和能力水平。但當前我國許多院校在進行機械基礎教學的過程中只是實施基礎知識教學，依照教學大綱對理論內容進行強調，並沒有形成與學生髮展相適應的知識、技能體系，這從本質上限制了學生機械基礎學習的發展。
機械基礎知識內容較為複雜，內容體系龐大，在進行教學的過程中需要把握好學生需求，結合學生需求合理安排教學內容和教學層次，這樣才能夠全面改善學生學習效益，提升學生學習質量。但當前我國許多院校在進行機械教學的過程中只是依照課本對機械基礎教學知識進行講解。在該教學中教師作為課堂的主體對學生進行知識教育和能力教育，學生只是被動接受教學知識，在被動的環境下學習機械基礎教學內容，這種填鴨式教學方法導致學生學習興趣大打折扣，造成學生髮展受到嚴重的意志。在上述教學過程中學生逐漸形成了一種依賴性，過於依賴教師獲得相關的知識，導致教學變成了單一方向的傳授，造成學生學習的積極性受到嚴重挫傷。
機械基礎教學過程中需要把握好學生與教師之間的交流，形成平等的合作關係，這樣才可以構建良好的學習氛圍，確保教學相長，從本質上提升機械基礎教學學習效益。但當前許多院校在進行機械基礎教學過程中教師只完成了教學任務，並沒有對教學關係進行合理把握，這導致學生在學習過程中與教師的溝通出現障礙，造成學生溝通合作能力受到嚴重限制。
2學生主體機械基礎教學的構建及應用
2.1學生主體機械基礎教學的構建
學生主體機械基礎教學體系構建的過程中要把握好學生的主體地位，圍繞學生合理安排教學知識、教學結構和教學方法，對教學體系進行完善，這樣才能夠真正改善機械基礎教學效益，形成良好的學習氛圍，從本質上激發學生學習熱情。要確保學生處於中心地位，讓學生成為學習的主人，使學生形成良好的機械基礎學習責任感，確保學生能夠主動參與到機械基礎學習過程中，充分改善學生的學習質量。
學生主體機械基礎教學過程中教師要先對學生觀念進行轉變，對學生進行主體教育，確保學生能夠充分認識到自身在機械基礎教學中的地位，使學生能夠正確認識教師與學生在機械基礎教學重點的作用。其次，要對機械教學內容進行調整，圍繞學生需求合理設定機械基礎教學內容，在學生機械基礎掌握狀況上合理設定教學難易層次，從易到難、從簡到繁，循序漸進，確保學生能夠緊跟教學進度，提升學生對機械基礎知識的掌握效果。再次，教師要圍繞學生合理設定教學方式，要在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中，成為教學的主體。該過程中教師合理適當運用探究式教學法、情景式教學法、自由討論教學等方法，讓學生能夠主動發現問題、解決問題，從根本上改善學生機械教學學習質量。最後，要對學生主體機械基礎教學狀況進行評價，依照學生反饋的問題對教學進行調整，從而充分樹立以學生為核心的教學體系，確保學生在機械教學中的絕對主體地位。
2.2學生主體機械基礎教學的應用
筆者在機械基礎教學過程中就對學生主體進行全方位把握，圍繞學生主體設定各項教學內容，開展教學活動，有效改善了學生的學習質量，提升了學生機械基礎學習的主觀能動性。以下筆者就《鉸鏈四杆機構》對學生主體機械基礎教學的應用進行分析，其具體內容如下。 筆者在《鉸鏈四杆機構》教學過程中先對鉸鏈四杆機構知識進行梳理，梳理過程中筆者發現鉸鏈四杆機構知識非常複雜，其中知識重點為鉸鏈四杆機構曲柄存在的條件，這對學生後續學習具有非常重要的意義。在該狀況下，筆者將鉸鏈四杆機構曲柄存在的條件作為核心教學內容，在學生後續學習上依次設定難度等級為一級、二級和三級，讓學生依照難度等級對知識進行掌握。
其次，筆者圍繞學生興趣對課堂引入環節進行設定，從學生感興趣的.鉸鏈四杆機構實物出發，讓學生對該機構進行分析和描述，猜想其結構原理。學生在看到鉸鏈四杆機構後紛紛發表自身的意見，對鉸鏈四杆機構進行分析。這種實物情景大大激發了學生課堂的主觀能動性，讓學生在實際情境中反思、分析和創造，對學生能力的提升具有非常積極的意義。
再次，情景匯入後筆者依照設定的知識等級對學生進行鉸鏈四杆機構教學，透過探究式教學法讓學生對鉸鏈四杆機構曲柄存在的條件進行探究，讓學生對鉸鏈四杆機構曲柄的運動狀況進行反思，分析影響曲柄的因素、曲柄的結構等。探究過程完成後筆者對鉸鏈四杆機構曲柄知識進行講解，這種基於探究式教學的課堂知識教學有效改善了學生對知識的印象，實現了教學效益的全面改善。除此之外，筆者教學完成後還透過小組競賽的方式讓學生對學習到的鉸鏈四杆機構知識進行競賽問答，讓學生在主體參與的過程中加深對課堂知識的印象，提升學生對課堂知識的把握狀況。
最後，筆者詢問學生該課教學過程中學生對自身的評價和對教學的評價，讓學生依照課堂教學內容提出相關建議和意見。部分學生認為《鉸鏈四杆機構》教學中課堂教學知識延展性不夠，知識內容過於課本化，沒有與實際操作融合。筆者在該基礎上適當調整，將知識與實踐的結合在後續的教學中強調和突出。
3結論
學生主體機械基礎教學的構建及應用可以全面提升學生學習的主觀能動性，激發學生學習熱情，讓學生能夠更好地融入到機械基礎學習過程中。在對該體系進行構建時教師要把握好學生主體觀念，突出學生主體地位，圍繞學生主體設定教學內容、方法和活動，從而讓學生真正成為學習的主人，全面改善學生機械基礎學習質量。