《利用平移解決問題》的教後記
本節課的教學是透過學會生的自主探究、討論幫助學生運用“平移”的知識解決問題，引導學生關注轉化前、後的圖形特徵，感悟知識間的聯絡，滲透“等積變形”的策略，既加深了“平移”這種圖形變換方式的理解，又為後續的學習平面圖形面積奠定了基礎，《利用平移解決問題》教學反思。本節課的教學我主要設計了以下四個環節：
1.直觀演示，激發尋求策略的內需。有效的數學學習是建立在學生合適的數學現實的基礎之上的，但四年級學生的這種體驗基本上處於無意識的狀態，只有合理呈現學習素材，才能促使學生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開始，我便呈現了一個直觀性和操作性極強的素材圖“：你能知道這兩個平面圖形的面積是多少嗎？說說你是怎麼想的。”這樣使學習內容鮮明生動，很快調動起學生積極的學習心向。
2.回顧整理，在複習舊知中感受轉化策略。對轉化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學生親身經歷策略的形成過程，尤其是思維不斷髮展的過程。因此，教學時，加強了對知識的學習進行系統分類，以逐步建構學生對轉化策略的深層理解，讓學生經歷轉化策略的形成過程：(1)圖形面積、周長方面的應用；(2)數與計算方面的應用。透過喚醒經驗——回顧整理——體會應用，分類讓學生經歷轉化策略的形成過程，符合學生“感知——表象——抽象”的認知規律，教學反思《《利用平移解決問題》教學反思》。
3.學以致用，體驗運用策略的價值。在學生經歷策略的形成過程後，精心設計一些富有變化的問題是必要的，這對於策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學生學習過程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學的重點，分散了教學的難點，增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學生的實踐能力也能夠得到培養和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機。反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發展數學思維的一個重要方面，也是數學思維過程辯證性的一種體現，即一個思維活動的結束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題後應該及時引導學生回顧解決問題的策略，反思策略的`運用過程，對具體採用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應用範圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，並獲得成功的情感體驗。總結學習的收穫，然後出示數學家的名言，讓學生從今天學習轉化策略的角度，談談自己的理解，力圖增強數學學習的文化性、歷史性，讓學生在與數學家的對話中，充分感受轉化價值的魅力所在。
些許遺憾：
1.時間把握不準。由於學生還沒有進行系統的整理複習，對於知識的掌握不牢，（如：公式的推導、計算能力等），加之教師缺乏及時、有效的引導，導致了部分環節浪費了時間。
2.語言尚需錘鍊。教師的語言不夠簡練，有時囉嗦。