《秋水》一文的幾個教學高潮設計範文
很多學生都說，我不喜歡語文課。對教師來說，要想把語文課上好，也確實是一件很難的事。一堂語文課下來，如果老師自始至終慷慨激昂，不僅自己會口乾舌燥，學生也會疲憊不堪；如果總像老學究那樣慢條斯理，學生又容易昏昏沉沉，不知所云（除非有頑強的毅力），既浪費了時間，也浪費了精力。因此我認為，作為一堂語文課，應當一張一弛，突出重點，這樣才能增強學生學習的興趣。我認為在課堂教學中巧妙地設計幾個高潮是行之有效的辦法之一。
高一冊語文《秋水》篇幅短小，文字淺顯，蘊含哲理。在教學這篇文章的時候，我有意地設計了四個高潮，情智互補，收到了較好的效果。
本文的教學目標是：一、理解重點詞語（包括詞語的古今義和有關成語）；二、學習重要句式；三、學習對比的`方法，背誦課文；四、理解文中蘊含寓意。
教學高潮設計如下：
一、成語教學糾正誤用
指名學生讀課文，糾正錯誤後，提出文章關鍵詞語。學生根據自己的理解找出文中古今義區別較大的詞語。古今異義詞為：至於、面目、大方、河。還有一些成語，教師就利用這兩個成語：望洋興嘆、見笑大方作為課堂教學的第一個高潮。
要求學生結合望洋興嘆這個成語的意義造句，選擇大多數學生非常關心的熱點問題——中國足球，師生共同控求“望球興嘆”、“望水興嘆”等生造詞的錯誤所在：“望洋”不是“望著海洋”，而是連綿詞（這時可以聯絡初中學過的聯綿詞的知識），是不可以把這兩個字拆開的，所以“望球興嘆”、“望水興嘆”等是生造的，是錯誤的。
關於見笑大方，可引發學生聯想其它一些詞語，如“貽笑大方”、“大方之家”、“方家”等，這時引導學生比較“大方”的古今義就順理成章了。
二、句式教學溫故知新
再一次齊讀全文後，指名學生利用書下注釋和已學過的知識翻譯全文。這時候可以掀起課堂教學的第二個高潮：文中出現的特殊句式——“非……則……”“見……於……”的理解了。先引導學生完成練習二，找出文中的“吾非至於子之門，則殆矣”“吾長見笑於大方之家”並翻譯。接著利用上次學生作業中的錯誤句子“無乃他不去矣”（學生翻譯成“難道他沒死嗎”）來引導學生，既然是句式，在古文中是這種句式的句子肯定不是一個，上次這個同學錯得也是有道理的，只是錯在古文中“去”是沒有的意思的。接著由學生回憶或老師提示的方法，聯想到另兩個是“非……則……”“見……於……”句式的句子：“非死則徙爾”“有間，晏子見疑於景公”。學生的作業得到了恰如其分的評價，又溫故而知新。
三、分析對比手法結合指導背誦
由於課文較短，再加上是《莊子》一書中的經典篇章，所以有必要叫學生背誦全文。當然學生不經老師指導，要背誦這篇文章，只要課後多花些時間，還不是太難的事。只是學生課業繁重，為減輕學生負擔，我決定當場指導學生用最短的時間巧背這篇文章。於是我利用分析文章中對比手法的方法指導學生背誦。分析文章中的對比方法結合板書：
河與海的對比：
河：兩氵矣渚崖之間，不辯牛馬
海：不見水端，難窮
河伯認識的變化：
前：欣然自喜，以天下美為盡在己
後：望洋向若而嘆
這樣就掀起了課堂教學的第三個高潮。學生利用板書既學習了課文的對比手法，又背誦了課文。有少數學生還背誦有困難的，課後利用練習一的提示用另外一種方法再加強一下，這個任務也能很輕鬆地完成了。
四、課堂討論分析文章寓意
分析莊子在《秋水》一文中是要藉助這一故事說明深刻的哲理，但就課文節選部分來說，學生的看法大可仁者見仁，智者見智，只要言之成理即可。對課文寓意的分析是這堂課掀起的第四個高潮。學生的看法有以下一些：山外有山，人外有人；人貴自知之明；謙受益，滿招損；知恥盡乎勇；有比較才能有鑑別；等等。
就這樣，在熱烈的課堂氣氛中，下課鈴響了。
這堂課我巧妙地利用四個高潮，突出了課堂教學重點，也使學生張弛有度，順利地完成了教學任務。