《臨死前的嚴監生》評課稿
今天，我有幸聽取了王老師執教的《臨死前的嚴監生》一課，感觸頗多，現擷取主要的感覺贅述如下：
在我的感覺上，王老師這節課上課外拓展的這些資料引用得恰到好處，主人公心理活動的揣摩、重點動作（兩個手指頭）的教學設計">教學設計、“三次搖頭”兩組語句的比較，這樣的言語形式的分析這些教學設計都是值得我學習的，這些我個人認為優秀的地方值得我呆會兒好好去體味一番。下面講一下我對這堂課的個人一些不成熟的建議：整體感覺上王老師執教的這堂課比較理性，開頭設計的介紹文學知識這種意識是很好的，不過我感覺知識介紹得多了點，進入課堂節奏稍微慢了點，還有全體學生對整篇課文的整體感知較少，據我觀察，好像全班學生沒有通讀一遍課文，這樣後面有些環節的教學有些疙瘩，不知與這課堂上的初步朗讀是否有關？
這裡我冒昧地談一下自己對這節課的想法。
我覺得“病重”這個看似沒有力氣的詞語還可以再花更大的力氣！當然王老師安排學生用一個詞形容嚴監生的“病重”也是花力氣的，但我覺得氣力還不夠大。從認知的角度來看，用一個詞來形容臨死前的嚴監生，理性思維、理性分析更多些。王老師的教學設計是這樣的：用一個詞形容臨死前的嚴監生，學生搜尋腦海中關於人即將重病去世的詞就可以。我所設想的的是，花大力氣加強學生對“病重”這一詞語的形象感受與體會，也就是指多一些感性的、形象的感悟。比如，可進行這樣的教學設計：讀著文中的這句話，你彷彿看到了嚴監生的一張怎樣的臉？你彷彿看到了嚴監生一雙怎樣的手？你彷彿又看到了他怎樣的身體？其實，文中的插圖非常形象地刻畫了臨死前嚴監生的.樣子。大家可以看，他瘦得真得只剩皮包著骨頭了，有意思的是，諸親六眷個個身板寬厚，這幾個人裡面就算臉有瘦點的，衣服也穿得很寬鬆，連他三歲的兒子也白白胖胖的，編者這幅圖選得真是入木三分，對比十分明顯！我話說得有點遠了。言歸正傳，我前面所說的，利用想象也好，利用朗讀也好，利用插圖也罷，就是要讓學生透過形象的感知，在腦海裡會逐漸清晰起來：嚴監生臨死前行將就木一隻腳即將踏進鬼門關的生動形象，這個形象感受得越飽滿，對臨死前的嚴監生的“病重”理解就越深刻，那麼對前文的“病一日重似一日，再不回頭……到中秋已後，醫家都不下藥了……病重得一連三天不能說話”這些句子就更容易理解了。這樣，學生對“半個死人”嚴監生的感受、認知越豐富，就如同學生情感水庫裡的水積蓄得越高，等到開閘時，情感的洪水高峰決堤而出，文字的生命體驗就能夠得到全面的激發！
那我說了這麼多，讓學生體會嚴監生不可救藥、無法回頭這種形象是為了下文他捨不得一莖燈草、捨不得燈油作情感上的、文學欣賞上的鋪墊。大家可以知道，一個人快死了，不去管自己的家人，卻為了一莖燈草點掉的那麼一點油而捨不得、閉不上眼，你們說這種人是不是貽笑大方？你們說這樣的人物形象會不會留傳千年呢？
如果我把“病重”當作一鍋油、一座水庫的話，那麼後文的“一莖燈草”便是一把鹽，一個閥門，只有學生心中情感的、形象的語言文字的油鍋燒沸騰了，情感水庫中的水積高了，那麼當教學過程進行到“一莖燈草”這個小說突轉的節骨眼時，這“一莖燈草”這把鹽、這個閥門就炸開了油鍋，放開了情感的洪水。學生所有的情感期待都滿足了，文學欣賞的觸角也張開了，那麼嚴監生這個人物形象也就刻骨銘心了！
所以，我的想法就是：對“病重”這個看似普普通通的詞、看似沒有力氣的詞，要花更大的力氣去研磨！可能王老師這樣教也已經花了力氣差不多了，可能是我太多心了。不會評課，不好意思，多多包涵！