五年級數學上冊《解決問題的策略，倒過來推想》評課稿範文
一、就策略教學本身而言，本課有以下三個特點：
第一，注重對策略的感受。策略的學習，學生都不是“0”起點，至少在生活、其他學科、或者是先前年級的有關習題中都有所接觸。本課將一二年級就觸過的方格填數作為素材引入新課，不但喚醒了學生已有的策略經驗，而且為策略建模作了很好的表徵。
第二，注重對策略的理解。任何一種策略的應用，從其本質上講，是有很多的注意點或者說使用技術的。比如倒推，從哪裡開始還原，怎樣一步步往回倒，方向是怎樣的，相應的演算法又是怎樣的，等等，既是學習技巧問題，也是更準確更深入地把握策略和運用策略的能力發展問題。（建議：加入變式，可以是不能倒推的，促使學生更深入地開展反思，從而對倒推的操作要義有更加深刻的.理解，有利於學生掌握倒推的典型特徵，進行自我建模，從而靈活地選擇策略應對不同的實際問題。）
第三，注重對策略價值的提煉。“解決問題的策略”的中心詞——“策略”通俗一點說，就是解決問題的辦法。兒童數學學習的過程，也是一個數學方法運用、數學思想表達、數學思考加深的過程，有序、有理、有法是其內在的重要標尺。每一種策略都具有“戰略”思想價值，也就是說，有著其背後更強大的現實意義和運用意義。本課的倒推策略就蘊含還原的思想。範老師透過對題型的變化和策略的多樣的體驗（在學生解決了兩杯果汁的實際問題，到一杯果汁的問題，再到生活中的其他問題；從畫圖法、列表法、摘錄資訊法、動態操作法等）,引導學生進一步反思：變化中不變的是什麼，共同體現的本質屬性是什麼，使學生從中體會到倒推本質就是逆向思維和還原思想，（已知現在，要求原來。）學生的思維層次從方法的操作層面提升到策略意識的層面。
二、風格鮮明——構建綠樹課堂
就教學特色而言，範老師為我們展示的是一節和思的“綠樹課堂”，時時處處能讓聽課者感受到活力的綻放、成長的恣意、智慧的迸發。教師的適時點撥、真誠互動就像有力的枝幹，為課堂注入充足的養分；同伴互助、經驗互補的小組學習，如同春意拂過的枝條，在沙沙作響中不經意抽出了新芽；而學生作為個體無論是大膽展示、還是默默沉思，都彷彿一片片富有個性的綠葉，思維的力量孕育其中。在這節課中，學生的學習過程以獨立探索和小組同伴互助為主，學生的個性充分得以尊重和彰顯，課堂的氛圍和諧而潤澤。據我瞭解，範老師研究學為主導教學模式有很多年了，她的每一堂課至少要經歷兩次備課，第一次是基於教材研究而進行的教學預設，第二次是根據課前精心設計的備學案所反饋的學情而進行的二次備課，因此她的教案不是執行案，而是名副其實的導學案，學情是最重要的教學資源，還要隨時隨地根據學情調整教學。能收放自如地做到這一切，需要對教材的深度解讀，靈活機智的應變能力，和紮實深厚的專業素養，可見範老師課前做足了功課，這一點使我十分欽佩。尤其是她的課前備學環節，使後進生先行介入，增加信心，使優生拓展和思考的空間，充分呈現學生所疑所思，從而有針對性地展開教學，這與有效教學的理念是完全契合的。因此可以說她的課是完全為本班學生量身打造的，不可移植，不可複製，真正做到了從學生實際出發、為學生成長服務，這種以生為本的教學理念值得我們學習和借鑑。