五年級數學上冊《解決問題策略(列舉)》評課稿
評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的五年級數學上冊《解決問題策略（列舉）》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
五年級數學上冊《解決問題策略（列舉）》評課稿1
一、優點：
1、整個教學過程清晰完整，符合解決問題課型特徵。
從現實情境出發，讓學生思考如何用22根圍一個長方形，引出按一定的順序進行思考嘗試，即有序列舉，再探究這樣列舉的好處，即不遺漏不重複。然後比較得出長與寬最接近時面積最大，解決問題。最後引導學生進行回顧與反思，並聯系以前學過用過的列舉方法，更進一步深化了這一策略。
這裡學生經歷了理解題意、尋找方法、發現策略、反思策略、運用策略的過程，較好地體現瞭解決問題課型的流程與特徵。
2、課件、板書清晰有效，較好地發揮了輔助作用。
本課的課件製作較為精細，充分發揮ppT的優點，特別是幾種不同長寬的長方形呈現，讓學生清楚的看出面積與長與寬的直觀關係，降低理解地難度。板書設計也較為合理，該寫的寫（那張表格、有序不遺漏不重複等關鍵詞），該省的省，體現了讓重難點留在最重要的位置的宗旨。
3、教師語言相對精練，問題設計較為合理。
本課中教師的話雖不少，但不算羅嗦，比如說：22根是它的什麼？列舉時一般要從小的數開始。有序的列舉有什麼好處？周長相等的情況下……為什麼到16：20就停了？理解“每兩天”的意思等等。當然也有時學生可以說的，老師可能急了點，把學生的話講了。
二、建議：
1、充分理解教材調整的意圖，為何將原來的18根改為22根？為何將原來列舉結束後再問的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示？22根相對於18根，可能會讓學生更容易想到從1想起，因為11=10+1。而將問題早揭示，更體現策略的價值，我們為什麼要一一列舉？是為了解決問題，正是因為有序列舉後，使得長寬與面積的關係更清楚，更利於尋找規律。
2、回顧與反思還可進一步。除了要回顧解決問題的過程，反思一一列舉策略的好處，還應引導學生思考，什麼情況下使用該種策略？
3、最後一題還可以進行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案，在列舉的過程中也應最佳化，既可寫中文，也可用字母或其他符號表示，更可體現策略的優越性。同時也培養了符號意識，讓學生理解，在以後解決其他問題進行列舉時也可採用符號化的方法。
總體而言，在一個基礎不是很好的班級執教這樣頗具思考性的內容，達成令人滿意的效果，可以看出教師課前課中的投入。
五年級數學上冊《解決問題策略（列舉）》評課稿2
今天上午聽了校級研究課盧老師的執教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。
無論是盧老師精心的教學設計，巧妙的課堂構思，還是學生的積極配合，踴躍發言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優點，這裡不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課後的一些困惑和想法。
1、本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，並能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學生明白為什麼我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學中，教師所呈現給學生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的`不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什麼我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什麼問題？這一點盧老師做的比較到位，她透過展示了幾位同學的作業情況，讓孩子自己發現問題，有的答案重複了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾後接受起來比較容易些。
2、本課的第二個重點是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學例2時，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當一部分孩子已經想到了用字母或者數字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明瞭，通俗易懂，最重要的是孩子自己動腦思考的結果，不得不讓在場聽課的老師為之驚歎。看來放手讓孩子去做，有時確實能夠獲得意外的驚喜。聽到這裡，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？
3、例3是道關於投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環，8環和6環。投2次得到的總環數會有幾種情況？在這裡，盧老師和學生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環數相同。二、兩次投中的環數不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。
4、投標的結果出現了重複。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況儘管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學生的答案寫的不清楚，在答時也應建議學生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重複，不遺漏。
以上是我聽完課後一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學習！