二年級語文《動手做做看》教學實錄
教學目標：
1、瞭解課文主要內容並能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
過程方法創設情境法、合作探究法
情感態度
培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。
教學重點
理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學難點
培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。
教具學具
魚缸、金魚。
課時分配 一課時
教學過程
一、初讀設疑，激發興趣
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什麼呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，並讀一讀。
【評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，並相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室裡一片朗朗的讀書聲。】
生：自由讀課文第一自然段，並勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以後）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢位來了。
生2：是因為杯子很小。所以水會溢位來。
生3：是因為魚佔據了杯子的空間，所以水溢位來了。
生4：要知道^答~`案，就應該做做實驗！
……
【評析：給學生充分說話的空間，尊重學生的獨特見解。】
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸裡的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：透過實驗，我們發現結果是——
師：做了這個實驗，你有什麼感受？
【評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的'現代教學理念。】
三、迴歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，並讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
【評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。】
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎？
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什麼呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，於是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什麼要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”
【評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間，同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那麼投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。】
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
【評析：學生透過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。】
五、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋裡遨遊！
生：齊讀名言，背誦名言。
【評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。】