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《長相思》的課堂教學實錄

《長相思》的課堂教學實錄

師:同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什麼呢?請大家開啟課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀後兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

(學生在齊讀)

師:按自己的速度和節奏讀。

(學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,瞭解學生的讀書情況。)

(師出示課件《長相思》)

師:好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有唸錯。

(學生朗讀)

師:讀得字正腔圓,真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字,他都念準了。來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情,學生跟著又讀一遍)

師:真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎麼停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,開始。

(學生朗讀)

師:真好,你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生:她在“身向榆關”的後面停頓了。

師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生:她在“夜升”後面停頓了一下。

師:真好,你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起!

(學生齊讀)

師:再來一遍:“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”(有感情地讀),讀。

師:真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要儘可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答:有味道,有感覺

師:讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節奏讀。

(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視,瞭解學生的讀書情況。)

師:誰來讀一讀《長——相——思》

(一學生站起來)

師:讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什麼味道,什麼感覺,預備開始。

(學生有感情地朗讀一遍)

師:好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來,孩子。

(另一位學生朗讀)

師:好一個“聒碎鄉心夢不成”!來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!

(學生有感情地齊讀)

師:真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海裡留下了什麼印象和感覺?誰來說一說?

生:我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

師:好,你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?

生:我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

師:不是夢都睡不好了,是覺都睡不好了,根本就沒有夢,是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字裡行間去。《長相思》讀。

(學生有感情地齊讀《長相思》)

師:好!長相思長相思,作者為什麼會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的註解,然後試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞並思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,瞭解學生的讀書情況。)

師:好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書:身)

師:第一個問題聽清楚:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪裡?身在何方?孩子你說。

生:作者的在前往山海關外。

師:請站著(沒讓這個學生坐下),山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪?來,請你說。

生:作者的在前往山海關外的路上。

師:路上,請請站著。繼續說。你說。

生:作者的身在山海關。

師:山海關,你站著。誰還有不同的理解,身在何方?來,你說。

生:他的身在山海關那邊。

師:山海關那畔,那麼“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生:他的身可能在山上。

師:那是怎樣的山?

生:是非常高。

師:好,非常高的山上。在崇山峻嶺上。那麼“水一程”呢?他的身還可能在哪?

生:他的身可能在船上。

師:身可能在船上。是的,那麼“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?

生:他的身可能在營帳裡面。

師:營帳裡面,請站著。孩子們,這裡站著一,二,三,四,五,六,七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。

(板書:身在征途)

師:請坐,已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書:心)

師:納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生:他的心在故鄉

(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)

師:用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答:故園。

(教師板書:心繫故園)

師:好,孩子們,身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心繫故園用一個圓圈圈起來),你有什麼新的發現,新的體會?

(看學生沒回答,老師一邊做手勢,一邊說:)

師:身在征途,心卻在故園。你有什麼新的發現,新的體會?

生:我發現了他身卻在征途,但心很思念故鄉。

師:恩,不錯。你說。

生:我發現了納蘭性德他既想保家衛國,但又很想念自己的家人。

師:你理解了更深了一層。你說。

生:我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。

師:你的心思真細膩啊!

生:我還覺得納蘭性德他不管在什麼地方,心裡總是有家鄉的。

師:好一個“不管在什麼地方,心總是在家鄉”。你說。

生:納蘭性德雖然遠離家鄉,可是他仍然思念著家鄉。

師:一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節奏讀,可以輕輕地讀。

(學生放聲自由朗讀)

師:好,誰再來讀一讀《長相思》?

(指一學生讀後,教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師範讀。)

師:一起讀,預備起。

(學生齊讀。)

師:孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景?

(教師範讀)

師:孩子們,睜開眼睛,現在你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景?你彷彿看到了什麼,聽到了什麼,你彷彿處在一個怎樣的世界裡面?

生:我看見了士兵們翻山越嶺到山海關,外面風雪交加,士兵們躺在帳篷裡翻來覆去怎麼也睡不著,在思念他的故鄉。

師:你走進去了。

生:我看見了納蘭性德在那裡思念家鄉,睡不著那樣的情景。

師:你看到了作者輾轉反側的畫面。

生:我看見了納蘭性德走出營帳,望著天上皎潔的明月,他思鄉的情緒也更加地重了起來。

師:你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生:我還看到了山海關外,士兵們都翻來覆去睡不著,但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音,睡的很寧靜。

師:你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶裡面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉,在作者的故園看到的畫面寫下來。

(教師放音樂《一個陌生女人的來信》,學生寫片段。)

師邊巡視邊說:那可能一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊唱吟著什麼……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,在……在故園,在家鄉,你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

(學生繼續寫片段,教師繼續巡視)

師:好,孩子們,請停下你手中的筆,讓我們一起回到作者的家鄉,走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來?

生:我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;牧童趕著牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡著花;放學歸來的孩童們放下書包,趁著風,放起了風箏;還有的用花朵變成了花環帶在了頭上,家鄉一片生氣勃勃。

師:好一個生氣勃勃,好一幅鄉村樂居圖啊!這是她看到的。繼續看。

生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,鳥兒不在唧唧喳喳地叫,外面只聽見陣陣呼呼的微風,花兒合上那美麗的花瓣,親人是多麼希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!

師:一個多麼寧靜多麼安逸多麼美好的.夜晚啊!

生:我看到了那個晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們在門外的草地裡玩耍,一會兒捉蝴蝶,一會兒逮螞蚱,漢子們正挑著一桶水回家做飯,做好飯後一家人圍坐在一起喝酒,聊天。

師:天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。但是現在,此時此刻,這樣的畫面全都破碎了,這樣的情景全破碎了。

(板書:碎在身在征途,心繫故園上寫“碎”)

師:誰來讀《長相思》?在這裡沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這裡有的只是——

(指名學生讀《長相思》)

師:在這裡,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這裡有的只是——

(指名學生再讀《長相思》)

師:孩子,聽得出,你是在用自己的心在讀。在這裡沒有郊外的踏青,沒有和孩子在一起的捉迷藏,沒有楊柳依依,沒有芳草青青,這裡有的只是一起讀——長相思

(學生齊讀)

師:長相思啊長相思!山一程,水一程,程程都是長相思!風一更,雪一更,更更喚醒長相思。孩子們,閉上眼睛,想象畫面,進入詩人的那個身和心分離的世界,我們再一起讀:長——相——思。

(學生齊讀)

師:同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心繫故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現在為止,讀到這個時候,你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子裡冒出了什麼問題?想問一問納蘭性德。

生:納蘭性德,既然你這麼思念家鄉,那你為什麼還要去從軍呢?

師:問的好!再來問。

生:納蘭性德,你快點回家吧!你為什麼不回家呢?

(學生說不出來了)

師:我知道,你想問納蘭性德,你為什麼不早點回家呢?是吧。好,繼續問。

生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什麼不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。

師:是啊!你身在征途,就一門心思去幹你的事業,為什麼對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?

生:你既然這麼想念家鄉,那你為什麼不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉幫你送過去呢?

師:好!孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?

(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”,學生朗讀)

師:問的好啊!問自己,孩子,問自己。

(學生朗讀。)

師:問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”

生:還有深深思念他的妻子。

師:對!你就是納蘭性德的妻子,你問一問納蘭性德,孩子你問。

生:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

師:妻子問丈夫,那個“君”字改成——

(學生說問“夫”)

師:好,來,你再問一問。等一下,我們一起到一個地方去問一問,好嗎?長亭外,楊柳依依,妻子在送別的路上問納蘭性德——

生:問夫何事輕離別,一年能幾團圓月?

師:好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德?

生:還有納蘭性德的兒子。

師:兒子好。兒子問一問,你現在是納蘭性德的兒子,你問一問,把這個“君”字改成什麼?

生:父。

師:“父”好!長亭下,芳草青青,兒子拉著父親的手問——

生:問父何事輕離別,一年能幾團圓月?

師:畢竟是兒子,感受還不是很深。

師:誰還會問納蘭性德?

生:還有他的父親。

師:還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長亭下,秋風瑟瑟,白髮蒼蒼的老人問納蘭性德:

生:問兒何事輕離別,一年能幾團圓月?

師:年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德?

生:還有他的哥哥。

師:他的哥哥是吧,你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥,但是你可以暫且做他的哥哥。

生:問弟何事輕離別,一年能幾團圓月?

師:是啊!孩子們,許許多多的人,他的老父,他的愛妻,他的嬌兒,他的長兄,還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

生齊問:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

師:孩子們,輕離別,你們居然說我輕離別?

(板書:輕?)

師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》,默讀,你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什麼地方讓你體會到這一點。

師:我是納蘭性德,我想先問問我的老父:“老父,我是輕離別嗎?”

生:不是,我從“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。”中看出你不是輕離別,而是為了保家為國。

師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”

生:你不是。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉,是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師:請坐。好一位賢德的良妻。是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛,我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別啊!長相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。

(學生有感情朗讀《長相思》。)

師:這就是為什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在,這就是為什麼我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

(教師出示“長相思”三個字,放音樂《愴》)

師:山一程,水一程,程程都是——(生齊說:長相思)。風一更,雪一更,更更喚醒——(生齊說:長相思)。愛故園,愛祖國,字字化做(生齊說:《長相思》)。

師:下課!謝謝同學們!

生:謝謝老師!