《雨點兒》的教學實錄
一、上課老師課後的整體感受。
付芳芳（下簡稱付）：這節課整體感到有些拖沓，引導學生說的多了，教師做的少了。還有就是在調動學生學習興趣的手段不多，效果不明顯。
常亞歌（下簡稱常）：打斷，主要還是內心裡有一種“小害怕”的感覺，因為，校長和教導主任都在一起觀課。其實，從上課以開始你就讓學生感受到緊張的氣氛了，因為，在課間的時候，你就把學生召集在一起進行背誦古詩，在調節氣氛。這樣做，恰恰相反，學生會想：我們在外面玩的好好的，怎麼不到上課的時間就讓我們集中在教室裡集體備古詩，今天是怎麼了？當他們回頭一看，便明白了，後面多了幾個凳子，“有人來聽課”！這是學生在備詩的時候腦子裡想的東西，這無形中造成學生心理緊張，你想，再加上老師的緊張，學生的興趣和積極性還能調動起來嗎？
二、就觀課主題的討論
常：你課前讓我們關注的主題是“朗讀指導的有效性”，現在請你回憶一下對剛才的指導是否滿意？還有什麼需要改進的地方？
付：不太滿意，主要還是學生興趣不高，自己感到教起來有些“累”。這節課我主要採用一問一答的形式，來引導學生感受文中語氣的變化的，從實際效果來看還可以，特別是最後學生齊讀的時候，有了一些效果。如果說改進嘛，就是要範讀再多一些，因為，我感到一節課中給學生範讀的太少了。
常：我同意這個觀點，說百遍不如做一遍，特別對於一年級學生來講，他們的認知能和思維能力都有一定的侷限性，要他們準確地理解並表達出作者的寫作意圖確實有些難度，與其這樣，我們倒不如親自給學生範讀一次，並提醒學生感受大、小雨滴對話中語氣的變化，為什麼？這樣，在本節課可以解決用時過長、學生傾聽、靜心思考的問題。另外，還有一個課堂細節不知道你注意沒有？（表述案例）
課堂上：
師：我們分小組齊讀大雨點對小雨點說的'話。
一組：（大聲齊讀）你要到哪裡去？
師：讀的很好，第二組。
二組：（大聲齊讀）你要到哪裡去？......
同樣的方式，教師讓個別學生起立讀，小雨點問大雨點的話：你呢？你呢？
常：這樣設計的目的是什麼？
付：這樣可以讓學生更加清楚地感受到問句的朗讀口氣變化。
常：是的，這樣的確可以強化性讓學生感受到問句朗讀時的變化，但是這個聲調達到多高是個頭呢？因為，學生在一直地用上揚的腔調來齊讀。
付：那你認為該如何處理類似的情況呢？
常：我可能會用讓學生把這兩句的問話放到課文裡的段落中，讓他們通讀，因為就兩句話，讀起來也不會浪費很多時間。這樣做的目的有兩個：一是讓學生透過整體朗讀感受語氣的變化。二是，讓學生透過自己的整體感知找到自己的讀問句時聲調的高低。這樣把重點句放到文章裡，學生就可能讀起來更有興趣，更有味道，更能讀出大小雨點的可愛和靈動來。
三、關於閱讀教學之外的問題。
常：你在上課前夕，我抽時間問你了兩個問題還有印象嗎？
付：有。一個是這節課的關注點是什麼？另一個是這節課要告訴學生什麼？
常：當時你怎麼回答的？
付：（笑）對於第二個問題，確實沒有仔細的考慮。
常：我是這樣考慮的：昨天我知道你要講這篇課文後便找到文章看了幾邊，讀後，自己在想編者把這篇課文選到書裡的目的是什麼？就是讓他們認識些字嗎？她應該有一些更值得關注的東西。所以我把自己的注意力放在了課文的最後一段：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”當我發現你在課堂沒有時間來處理這段文字的時候，我便對旁邊的一個叫陳曉喧的小女孩提出了這樣幾個問題：
常：為什麼有花有草的地方，花更紅了，草更綠了？
曉喧：因為他們喝了小雨水，得到了滋潤。
常：為什麼沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。？
曉喧：因為，那裡的泥土裡有花草的種子，他們得到雨水的滋潤後發芽了，生長了。
常追問：沒有花沒有草的地方有雨水的滋潤就一定能長出花和草嗎？
曉喧：不一定，如果沒有種子，就不能。
常：那我們怎麼才能把沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草呢？
曉喧：我們可以去種一些花草的種子，等著下雨，或去澆灌。
透過我與曉喧的對話，使我感到類似這樣的問題完全可以在課堂上拋給學生。讓他們體會到人們在用自己的雙手美化我們的生活，同時也告訴孩子們，自己也是他們其中的一員，讓大家共同美化我們的環境，愛護我們的花草。
我剛才在狄校長的桌上看到竇桂梅老師的一句話：“語文教學要用一種哲學高度來進行思考和教學”。這也是我想編者入選這篇課文的真正意圖。當然，這只是我自己的小想法，不一定對。再次向你的獻課表示感謝！