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課文雨點兒雨點兒的教學記錄

課文雨點兒雨點兒的教學記錄

文章摘要:本文章的主要內容是關於雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄,歡迎您來閱讀並提出寶貴意見!

雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

一、教材簡析

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法,透過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從雲彩裡飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。

二、教學重點

認字和練習朗讀是教學的重點,要透過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

三、教學目標

認識12個生字,學寫“方”、“半”兩個字;正確流利地朗讀課文;瞭解課文內容,初步感知雨水對植物生長的作用。雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

四、教學設想

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,透過創設情境,激發學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析,讓學生自己的獨立思考取代統一答案,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,整個過程為張揚學生個性,激發學生靈性服務。

五、教學過程

(一)揭示課題

1.談話引入,演示動畫《雨》。

2.請學生看動畫簡單地說一說雨。

3.板書課題《雨點兒》。

(透過觀看動畫說話,激發學生的學習興趣,瞭解學生對雨的認識水平,並讓學生在交流中獲得更多的關於雨的資訊。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確,化解兒化音的讀音難點)

(二)整體感知

1.請學生自由讀課文。要求:讀正確。

2.請學生說說讀了課文知道了些什麼。

(放手讓學生藉助拼音讀課文,結合平時的生活實踐感知識文內容。但是,學生的生活體驗、認知水平是有差異的,所以在設計中教師不設定統一的感知目標,而是放手讓學生自由讀課文後交流,知道什麼說什麼,瞭解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來,與他人分享,就是要讓學生認識到自己學習的價值,增強學生的主人翁意識。)

(三)識字讀文-雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

1.認讀理解“數不清”、“雲彩”、“飄落”。

(1)逐一出示生字“數”、“清”,看拼音讀準字音。

(2)出示詞語“數不清”,讀一讀,找一找,文中指什麼數不清。

(3)說一說,生活中還有什麼東西數不清。

(4)認讀“雲彩”、“飄落”。

(5)在文中找出帶有“數不清”、“雲彩”、“飄落”這三個詞語的句子,讀一讀。

2.認讀理解“問”、“回答”。

(1)出示生字“問”,讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰?問什麼?把有關句子畫出來。

(2)交流,指導朗讀,問:“你要到哪裡去?”

(3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”,指導學生讀正確。

(4)辨析:“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。

(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子,讀一讀。

3.認讀“方”。

要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子,讓學生明確“地方”這個詞中,“方”字讀輕聲。

4.把課文讀給自己的同桌聽。

(事實已經證明,在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計,認準字不離詞,詞不離句的原則,把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來,讓學生憑藉課文語言理解詞義,並在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學,意在讓學生透過多層面的語言實踐,理解鞏固新學的`詞句,讀通課文。)

(四)讀文感悟

1.教師邊範讀第五自然段,邊演示雨過後草長花開的動畫,讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

2.出示句子“雨點兒從雲彩裡飄落下來”。

結合動畫情景,展開想像,模仿句子說說雨過後大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土裡鑽出來。

小花從____________________。

_______從____________________。

3.順承說話練習形成的語境氣氛,讓學生在自由練讀的基礎上,齊讀第五自然段。討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什麼?

(本段教學中,讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關係是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲,先讓學生欣賞雨過後草長花開的景象,透過具體形象的景觀開啟學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化,教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯絡生活實際,藉助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什麼變化,讓學生根據各自不同的生活經驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上,使教學潛移默化,水到渠成。)

(五)根據學生的回答,讓學生帶著對雨點兒或喜愛,或感謝,或佩服……的感情,把全文朗讀給好朋友聽,再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄

(朗讀是學生對課文理解認識的外化表現,因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手,不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果,改變了傳統教學中以齊讀來昇華課堂氣氛的慣例,而是讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放於朗讀之中。在這一設計中,朗讀不再是機械的錄放,而是學生個人情感的宣洩。)

(六)指導書寫“方”、“半”,進行書寫練習

(訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務,低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之後,讓學生靜下心來,學學字,寫寫字,動靜結合,養成良好的學習習慣。)

內容概括:這篇介紹了關於雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄,44-雨點兒,希望對你有幫助!