小學語文太陽是大家的教學實錄
一、複習舊知，匯入新課。
師:同學們,你們看,這是誰?(課件展示:太陽的笑臉)
生:太陽!
師:是啊!,今天太陽也走進了我們的課堂,要和同學們一起學習,咱們熱情地和太陽打聲招呼吧!
生:太陽你好!
師:同學們對太陽應該不陌生,我們的課本前面第21課講的就是
<<太陽>>,讓我們一起來複習一下吧!(課件出示:21課最後一自然段)
師:一起齊聲朗讀21課的最後一自然段.
生齊聲朗讀.
師:是啊,沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界,太陽把她的金光灑遍世界的每一個角落,帶給我們光明和溫暖,太陽是屬於這個世界的,是屬於我們大家的,今天,我們就要來學習一首詩歌,題目就是---(指板書)
生:太陽是大家的.(齊讀課題)
二、初讀詩歌，整體感知。
師:好,先請同學們自由地讀讀詩歌,注意把字看讀準,詩句讀通順,讀不好的地方多讀幾遍.
生自由讀詩歌.
師:老師檢查一下同學們的讀書情況,誰有信心讀好老師手中的卡片?
生積極舉手.指一名答.一張卡片讀三遍.(趁.陪.霞.彤.紅彤彤)
生:彤tóng,紅彤彤tōng。
師:你發現了什麼?
生:彤的聲調變了,紅彤彤讀一聲tōng了.
師:你觀察得真仔細!我們注意到這個字單獨讀二聲---
生:tóng。
師:組成疊詞時,聲調就變了,讀一聲---
生:tōng。
師:好,像這位同學一樣,我們一齊把字詞讀兩遍!
師:真棒!聲音真響亮.這首詩歌一共有四小節,老師分別找四名同學們分小節讀一讀,其他同學做認真的小聽眾,看他們是否把字音讀準,詩句讀通順.
（學生勇躍舉手,師指四名學生分小節朗讀.）
師:有什麼問題?
生1:她讀第二小節時,書上說她陪著小朋友在海邊戲水
她讀成了:她陪小朋友在海邊戲水,少讀一個著字.
師:你聽得真仔細,謝謝你.((對著讀第二小節的同學)願意把剛才讀錯的那一句再讀一遍好嗎？
生點頭並朗讀。
師：真好，對了！
生2：他讀的“她要趁人們睡覺的時候”這一句裡的“趁”是前鼻音，他沒有讀準。（師糾正錯誤）
【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】
三、指導精讀，積澱感悟
師：聽了同學們的朗讀，聶老師也想來讀一讀了，可以嗎？
生（大聲）：可以！
師：我讀詩歌的第一小節。（課件展示：第一小節）
同學們聽聽，看老師讀得美不美？
師聲情並茂地範讀，配以動畫及音樂。話音一落，學生報以熱烈的掌聲。
師：（情緒激動）謝謝你們的掌聲，看樣子，你們對老師的朗讀很滿意，那你覺得老師哪兒讀得美？
生1：老師讀得太有感情了。
生2：老師把“朵朵白雲”這個詞突出來讀，讀得特別美？
師：謝謝你們真誠的評價，你們聽得很認真。
生：老師字音讀得準，讀的時候很慢，有節奏感。
師：是啊！老師在朗讀的時候，眼前彷彿就看到了一幅美麗的圖畫，誰也看到了？（學生紛紛舉手）
生：我看到了天上有朵朵白雲，太陽落山了，晚霞變得特別的紅。
師：你看到的圖畫居然和聶老師看到的一樣，你是從詩句中的什麼地方體會到的嗎？（師點選突出“朵朵白雲”“紅彤彤的晚霞”）
【教師聲情並茂的朗讀加上舒緩的音樂，去感染學生，學生被教師創設的情境深深地吸引。教師在學生先讀的基礎上範讀，避免了機械的朗讀技巧的指導，而且為整節課奠定了一個情感的基調，後又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】
師：跟老師一起去看看那潔白的雲朵吧！（點擊出圖“朵朵白雲”）
生驚呼：啊！真美！
師：太陽讓白雲發生了神奇的變化，看！（點擊出圖“紅彤彤的晚霞”）
師：現在你知道“紅彤彤”是什麼意思了嗎？
生：“紅彤彤”就是說顏色特別的紅，紅得十分的豔麗。
師：多美啊！你們也向老師剛才那樣美美地讀讀第一小節，在座位上先練一練。
生練讀，師巡視。指一名讀。
師：誰願意讀給大家聽？
指一名讀。（速度略快，沒有突出“朵朵白雲”）
師：對自己的朗讀滿意麼？
生1：還可以.(有點羞澀)
師：想聽聽你的小夥伴是怎麼說的吧！你自己點名，聽聽同學的建議。
生2：她讀得還可以，就是速度太快了，她應該慢點讀。
她還應該把“朵朵白雲”和“紅彤彤的晚霞”讀得再美一點。
師問生2：那你願意讀給大家聽聽嗎？
生2讀。（讀得很有感情）
師對生1：相信你這次一定會有很大進步，你再讀一讀。
（生1讀，明顯有感情了。）
師：就像他這樣，一齊美美的讀讀第一小節。
生有感情的齊讀。
師：原來美麗的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫，讓我們把這一切美好都記在腦海中吧，看大螢幕，試著背背第一小節。（課件展示：動畫）
【尊重學生，給予學生多的鼓勵，學生哪有讀不好的道理，朗讀中的情感真切而自然得流露出來。並引導學生進行“評讀”，激勵了學生的創新思維，體現了學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利於提高學生自主讀書的意識。】
師：太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由的讀第二小節，想想太陽都為我們做了哪些好事？
生答。（師結合板書：鮮花、小樹、小朋友）
師：太陽把金光往鮮花上灑，我們動作來表現一下“灑”的意思。（全班做動作）
師：有這樣的金光，鮮花才開的豔麗。
師：她還把小樹往高處拔呢，你是怎麼理解這個“拔”的。
生：在這不是說太陽把小樹拔起來，（邊說邊做動作）而是說太陽照耀小樹，給它營養，讓它長的很快。
師：原來是陽光使小樹茁壯成長，長得快的意思。
師：最有意思的就是太陽陪著咱們玩了，誰去過海邊？
“我去過！”“我去過！”（學生表現激動，舉手勇躍）
師：你去海邊都幹什麼了？
生：我潛水了，小魚就在我身邊遊。
師：哈哈，有意思！
生：太陽照得我熱極了，我在沙灘上玩沙雕。
生：我撿了好多的貝殼，還看到五角星形的的海星。
師：那你當時的心情怎麼樣？
生：特別高興。
生：好開心，都不想走了。
師：那你就把這種快樂的心情讀出來吧？讀讀後二行。
（生讀，不夠興奮。）
師：你高興的時候有什麼樣的表情？（指導面帶笑容地讀）
師：你們喜歡這樣的太陽嗎？
生：喜歡！（大聲地）
師：那就把你對太陽的喜愛之情表達出來吧！和同桌比比，看誰更能讀出你對太陽的喜愛之情？
指一名讀。
師：如果能加上自己喜歡的動作就更好了。
再指一名，邊有感情的朗讀，邊做動作。（全班鼓掌）
（全班起立，齊讀第二小節，加上動作）
【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是透過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。】
師：同學們，我們注意到這裡有一個——--（課件顯示：省略號變紅）
生：省略號（大聲地）
師：“省略號”在這表示什麼？
生：太陽還做了許多的好事，沒有說完。
師：聰明的你們想一想太陽還做了拿些好事？
生1：她把溫暖的陽光送到世界各地。
生2：太陽讓春天變得更加燦爛美麗！
師：說得多好啊！我要把它打下來。
（教師現場打字）
師：同學們，你們還能像她這樣，像書上那樣說出優美的詩句麼？
生：她讓柳樹長出漂亮的綠頭髮！
師:啊！真棒！他還用了擬人的手法，柳樹活了，像人一樣了。
生：（一口氣）她讓小草更綠了，她讓小樹更挺拔了，她讓森林更加茂盛了，她讓我們的生活充滿生機！（全班響起熱烈的掌聲）
師：為我們班的小詩人鼓掌！
師：太陽做的好事真不少，我們把太陽做的好事也記一記吧！試著背背第二小節。
生齊背。
【在教師的引導下，啟發學生自由創作，教師把學生優美的詩句列印在多媒體上的這一環節，激發學生的創作熱情，說出更精煉的詩句，讓學生有一種成功的喜悅，更加激發學生學習詩歌的熱情。】
師：太陽忙碌了一天，她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉嗎？她會去那兒？去幹什麼呢？請大家看著大螢幕小聲讀讀詩歌的三四小節。邊讀邊想，她又去那兒了，去幹什麼了？（課件出示：三.四小節）
生：太陽就要從西山落啦！她要去那兒？她要趁人們睡覺的時侯，走向另外的國家。
師：太陽趁小朋友睡覺的時候去幹什麼了？
生：去別的國家，為別的國家的小朋友帶去快樂？
師：請你讀讀第三小節。
師：我們注意到第三小節的標點符號，它們是一閃一閃的——（課件：感嘆號一閃一閃）
生：感嘆號。
師：還有搖著大腦袋的——（課件：問號左右搖擺）
生：問號。
師：誰來讀讀第一句？
指一名讀。
師：太陽就要落了，她就要走了，你的心情怎麼樣？
生：我真是捨不得，我不想讓她走。
師：那你就把這個“感嘆號”所要表達的.感情讀出來吧！
生讀。
師：聽得出你真是捨不得太陽啊！
師：那大腦袋的問號呢？誰來讀讀這一句？
師：找個同學完整的讀讀第三小節。
指名讀第三節。（讀得很有感情，特別是感嘆句和問句）
師：誰願意讀讀第四小節？
指一名讀。
師：那裡的孩子還都在睡夢中等著太陽，我們可不能把他們吵醒了，所以最後一句要讀得——
生：輕一些。
師：請你再來讀一讀。
生讀。
師：老師把三、四小節分好了角色，
（課件出示：分老師、男生、女生、全班這些角色）同學熟悉一下，先練習練習。
生分角色有感情地練習朗讀。
師：準備好了麼？
生：好了!(信心十足)
師：希望我們合作愉快！
分角色朗讀，並配以動聽的音樂。
師：我為你們鼓掌。合作十分愉快！
師：同學們，我們知道在別的國家裡也有——（指板書）
生：鮮花，小樹，小朋友。
師：太陽把她的金光也往——
生：鮮花上灑。
師：她也把小樹——
生：往高處拔。
師：她也陪著——
生：小朋友在海邊玩耍，看他們揚起歡樂的浪花。
師：太陽不僅是屬於我們的，也是屬於別的國家的，所以說——（師指課題）
生：太陽是大家的
師：你們看，現在別的國家的小朋友都來了，你想的別的國家的小朋友說什麼？（課件展示：書中插圖）
生1：我想說我們要團結友愛，和睦相處。
生2：無論你來自何方，都擁有美麗的太陽？
生3：我想像他們一樣也放飛手中的和平鴿，讓它們飛遍世界的各個角落。
師：是啊！讓我們一起放飛手中的和平鴿，（生做放飛的動作）讓她飛遍世界的每個角落。讓和平永駐人間。
【第三、四節的教學從標點入手突破感情領悟的難點，在透過分角色朗讀使學生的感情體會得到昇華，最後，透過對課文泡泡中的問題的回答，引導學生體會詩歌的寓意。】
四、朗讀背誦、昇華情感。
師：還有最後幾分鐘，我們一起把這首詩歌送給在座的聽課老師，好麼？
生：好！
師：會背的同學就背一背，不太會背得可以看書有感情的朗讀。
師：下面請聽由咸寧實驗小學三九E班的同學為大家表演的詩朗誦《太陽是大家的》
全班起立表演。
五、作業超市、自主選擇。
師：真精彩！最後跟聶老師一起去作業超市逛逛吧，你喜歡哪樣作業就選那樣，也可以多選。
生：我想有感情的朗讀.
師：別忘讀給你的爸爸媽媽聽，他們一定會很喜歡的。
生：我喜歡這首詩，我想把它抄下來。
師：好的，字跡一定要工整啊！
生：我要把詩中最美麗的景色畫下來。
師：到時候一定要拿給聶老師看哦！
生：我想把這首詩背給小夥伴聽。
師：看樣子，每位同學心目中都選好了自己喜歡的作業，那就認真完成吧！好，這節課我們就上到這，下課！
生：老師再見！謝謝老師！
【設計出不同的作業，供學生選擇，充分發揮學生的自主性和能動性。】
閱讀中體驗，入情中感悟。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利於提高學生自主讀書的意識。透過多種形式的讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，在讀中積累語言，培養語感。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”是本堂課的一大特色。就教學而言，教師善導、學生善學，學生讀得充分，悟得輕鬆。在課堂教學中教師尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內容的選擇權。