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六年級語文上冊《窮人》教學實錄

六年級語文上冊《窮人》教學實錄

預熱:

師:淮河小學六一班的學生,初次見面請多關照。誰來讀我的名字。

生:金明東老師。

師:就叫我的名字。

生:金明東。

師:課堂上可以叫我——金老師。

師:課前我想出道題考考你們,誰敢舉手。

師:你為什麼敢在不知道題目的情況下舉手?

生:因為我有充足的勇氣。

師:好。看題。

師:板書5+2=

生:7

師:我要問的就是這個問題。有什麼想說的嗎?

生(剛剛沒舉手):我沒想到會是這麼簡單的題目。

生:說明我們不夠自信,很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單,可能都這樣錯過了。

師:出這樣一道題我想說明兩點:第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會,有的人會抓住機會,而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

第二5+2指的是——

生:課文中的桑娜原來有五個孩子,後來又收養了兩個孤兒的意思。

師:這道題在數學裡的答案是唯一的,而在語文裡的答案或許是多種多樣的。

一、多角度理解“忐忑不安”

師:桑娜收養了西門的兩個孩子後,心裡是——

生:忐忑不安的。(板書:忐忑不安)

師:請一位學生讀9——11自然段,其他同學邊讀邊思考邊劃劃,桑娜在忐忑不安地想些什麼?

生1:他會說什麼呢?

生2:這是鬧著玩的嗎?

生3:自己的五個孩子已經夠他受的了。

生4:為什麼把他們抱過來啊?

生5:如今叫我怎麼對他說呢?

師:如果按照先後順序應該是——

(學生交流)

出示:

1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

2、為什麼把他們抱過來啊?

3、如今叫我怎麼對他說呢?

4、他會說什麼呢?

師:為什麼課文不按這樣的順序來寫呢?

生:因為桑娜心裡很緊張,生怕丈夫會揍她。

師:這就是“忐忑不安”的意思。

師:這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞,讀出忐忑不安的心情來。

師:再讀9——11自然段,讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?

生1:桑娜臉色蒼白……

生2:是他來了,不,沒有人。

生3:桑娜沉思著,久久地坐在床前。

師:從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安,忐忑不安就是心裡慌張、不安。

師:你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。(自己先練——個別)其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”?

生(讀)

師:找到了嗎?還能從哪裡看出桑娜“忐忑不安”的心情?

生1:省略號。

師:為什麼?

生:因為桑娜連想都是斷斷續續的。

生2:還有她的幻想。門嘎吱一聲……

師:這麼多的感嘆號、問號,你讀懂了什麼?

生3:說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師:但堅定中又有那麼多的忐忑不安。

師:我想和你們合作一下,想讀的站起來。我讀旁白。

(師生合作)

師:你們讀得真不錯,想讀得更好些嗎?抬頭看我,這是桑娜對自己說的,心裡想的,怎麼能讀得這麼響呢?

(男生女生合作)

師:桑娜久久地坐在床前,心裡是如此的忐忑不安,那她心中為什麼會如此的忐忑不安,讓我們帶著這四個句子,來走進他們的心理世界。

二、解讀桑娜心裡想法

師:“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裡看出來的?

師:(和學生說說課文第二自然段,回憶他們家的生活狀況)

師:“受”的意思是?

生:夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。

師:從這句話中你讀懂了什麼?

生:擔心他養不活我們了。

生:生活更加艱難了。

生:雖然窮困,他們毫不猶豫地收養了孤兒。

生:桑娜很關心他的丈夫。——是的`,這是妻子對丈夫對特別的愛。

師:既然已經夠他受的了,自己的五個孩子已經夠他受的了,所以她會反問為什麼要把他們抱過來呢?

出示:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,(          );

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,(        )。

寧可(        ),也要(       )。

師:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

生:意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

師:如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

生:桑娜家裡還能勉強度日。

生:西蒙的兩個孩子將會凍死。

生:桑娜和西蒙一樣都是母親,看到孩子要死掉,會心痛。

生:那個活著的桑娜會心理不安。

師:這邊是愛,是對五個孩子和丈夫的愛,那邊也是愛,是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼?

生:寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

生:寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

生:寧可自己的日子過得苦些,也要把孩子收養下來。

師:但最後可能桑娜連想都沒有想,這是出自她的本能,什麼本能?

生:出自善良。

生:出自互相幫助的習慣。

生:一個做母親的責任——師:這是一種母愛。

師:這源自一種善良、母愛、良心。

生:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什麼要這樣做,但是覺得非這樣做不可。

三、解度丈夫心理想法

師:抱是抱過來了,可怎麼對丈夫說呢?丈夫是怎麼說的呢?把它劃出來。

(一個學生讀)

師:這裡有個字讓人聽了掉眼淚,哪個詞?

生:熬

師:能給“熬”換個詞嗎?

生:挺——堅持——挨——撐

師:你從“熬”中讀懂了什麼?

生:善良和偉大。

生:漁夫堅強的性格,寧可自己苦點,也要抱過來。

師:將來將更苦,他想到了嗎?

生:想到了。

師:但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊,你從哪裡看出來的?

生1:漁夫皺起眉頭,他的臉色變得很嚴肅,憂慮。

生2:他搔搔後腦勺。

生3:我們,我們,總能熬過去的!

師:其實,漁夫心裡也曾想到很多,趕快動手把他寫下來吧。

(學生寫漁夫心理想法)

生1:自己雖然有五個孩子,但這兩個孩子也是生命,

生2:

生3:孤兒一定要收養,但桑娜和我會更苦了,我苦沒關係,但要苦了桑娜……

生4:如果不把他們抱過來,我的良心會受到譴責的,這兩個孩子也是生命。

生5:不把他們抱過來,違背良心,如果抱過來,我們的生活會雪上加霜,咳,我們窮人的生活好苦啊,將來還是走一步不算一步吧。

師:這就是漁夫的心理想法,漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂鬱……(教師引讀,學生跟讀丈夫的話)

師:這個結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑。

四、首尾呼應,點題提升

師:再來看開始時的算術題:5+2只等於7嗎?

生:等於更艱苦的生活。

生:等於美好的心靈。

生:等於沙俄王國的殘暴制度。

生:等於桑娜和西蒙的深厚友誼。

生:等於桑娜的樸實、善良。

生:等於在困難中樂於助人的精神。

生:等於同情心。

生:是母愛的偉大。

生:是愛護每一條小生命。

生:是堅強。

師:這就是5+2答案,是我們用語文的方式得出的。

師:這篇課文的題目是,一起告訴我——

生:窮人。

師:而課文中卻沒有出現一個“窮”字,為什麼?

出示:

人不是因為美麗而可愛,而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受,而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值,並不是用時間,而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人,生活充滿甜蜜和喜悅。

生:因為他們的心靈是富有的。

生:因為他們的心靈是可愛的,美麗的。

生:他們的窮是表面的,但他們的內在心靈卻是高貴的,高尚的。

師:窮人不窮,改個課題。

生:富人。

生:好人。

師:好人——一生平安。

好人——有好報。