1. 首頁
  2. 語文

驚弓之鳥第一課時教學實錄

驚弓之鳥第一課時教學實錄

師:今天,我們來學一篇課文,是一個成語故事,叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這裡是的的意思。

師:那麼:驚弓之鳥的意思是

生:害怕弓弦聲的鳥。

生:被弓弦聲籲怕了的鳥。

(在審題的過程中,要讓學生自己體會字詞的含義,理解課題的意思)

師:同學已預習課文的生字,讀讀(卡片認瀆)

悲慘can癒合yu

什麼意思?(生答:傷好了!)

魏國嘣beng

注意後鼻音

孤單失群,失,什麼意思?

生:離開,孤零零的,離開了大家。

師:示更贏。(讀lei)

生:我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師:挺好。我們接著自己學。聽清要求

生:一邊讀,一邊標上自然段的序號,在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上?(板書,1.、2.~~~、?)

這些都叫讀書記號,其實,不少同學平時也已經在用了,是嗎?好,我們開始自學。

生:(自學,做讀書記號)

師:(巡查,邊查邊交流)幾個自然段?

生:八個!

師:我看到不少~~~~,很少看到?沒有疑問!

生:我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

生:我也有疑問的

師:不錯,能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在,我們就以第一句為例,談談你研究了哪個詞?

生:我在射箭能手下面打上~~~~~。

生:(自由接話)我也是的,我也是的!

師:那麼,有沒有不理解的詞,打上?的

生:(靜場)

師:建議你們再仔細讀讀,看看有不明白的詞語嗎?

生:(再接,仍表示沒有疑問)

師:那麼,老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎?

生:(搖頭)不知道。

師:有知道嗎?(眾都說不知道)那麼,怎麼不打上?呢?(生笑,並問,什麼地方?)

師:古時候的魏國是現在山西一帶。以後,可要認真讀呀!好,我們接著往下研究

(以一個學生可能疏忽的詞作例子,不僅讓學生學會用讀書記號,而且促進形成認真鑽研課文的習慣)

師:剛才你們打~~~的是哪個詞?(生齊答,射箭能手)

師:第一自然段中,哪一句話說明更贏是個射箭能手?讀一讀,用~~~表示。

生:(讀,並做~~~記號)

師:請讀:

生:大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這隻大雁射下來。

生:(舉手說)x

x把更贏指著大雁對魏王說。也打上~~~,我認為沒有必要吧?

師:你們認為呢?

生:(自由答)不該劃!應準確I

師:對,我同意。應準確。誰來讀讀這句話,我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生:我來試試:大王!

師:怎麼樣?

生:還可以,但不是更贏,還是他自己!

師:我來試試?(範讀)

生:(評價)很不錯!

師:謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學過程中,教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流,抓時契機進行引導,促進孩子提高。)

師:你們發現了沒有?剛才我們讀的哪句話中,有一個詞是用錯的!

生:(紛紛接上說)對啊,是射!

師:是啊!不用箭,怎麼可以說是射?我們給他改!

生:(眾)改成驚改成嚇。

師:那麼拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師:真改?是課文的錯誤?(一生悟,大Du沒錯!是故意這樣寫的!不少人響應!)

師:好,我們別爭,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

生A:不改!作者用射,自有他的`道理,讀下去自然會明白。

生B:不用改!這不是錯誤,而是有意這樣安排的。

生C:不改!這是讓我們帶著問題讀,越讀,越有味道。

師:大家說得有道理,作者這麼寫,激起我們讀者的興趣,吸引我們往下學!

繼續學!請找一找,課文中哪一個字置大雁於死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設定一個研究點貼近學生最近發展的研究點,激起了學生的學習興趣,始終讓全體參與、全體投入。)

生:(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師:(巡視,批改,給學生以肯定與否定的表示,對團錯的學生示意再想想。)

師:一齊說,哪個字:

生:嘣!

師:為什麼嘣置大雁於死地!

生:(齊說,七嘴八舌地)嘣一聲響後,那隻大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,從半空中掉下來。

師:這是課文的第幾自然段?

生:第四自然段?

師:對,我們好好地讀一遍,行嗎?

生:(較整齊地朗讀了第四自然段)

師:不錯!(開啟投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生:(立即看書,並主動動筆)

師:哪句話?

生:大雁忙往上飛從半空中直掉下來。

師:大雁忙往上飛是什麼原因?直掉下來又是什麼原因?(生紛紛舉手,但不是絕大多數)

師:不著急,還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生:忙往上飛是因為它心裡害怕。

生:直掉下來是它一使勁,傷口又裂開了,掉下來了!

師:剛才同學們劃的詞句都在

生:第八自然段。

生:第八自然段的最後兩句。

師:對,請大家再讀讀這兩句話。

生:它一聽到弦響,JLl裡很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。

師:讀得好!請大家看黑板,我們看看誰說得清楚

我說第一句:因為這隻驚弓之鳥聽到嘣的一聲,所以

(生接上:心裡害怕)

(板書嘣害怕)

生:因為它心裡害怕,所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生:因為拼命往上飛,所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生:因為傷口裂開了,所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師:能用因果句分析這隻驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生:(經過準備後,一組同學一個接一個練習說話)

師:能變一種形式說嗎?先說結果,再說原因比如:大雁直掉下來,是因為傷口又裂開了

生:能:能:(很自覺地投入先果後因的句式練習)

師:你們的思路很清楚!(開啟投影,試動了一下)是活動的,誰能把它受驚後的活動演示一下?

生:(紛紛舉手)我來!我來!

師:(x,來演示,大家仔細看!我們說嘣後你就表演,明白嗎?)

生:(齊)嘣演示的同學讓驚弓之鳥忙往上飛,然後又讓它直掉下來!

師:對不對?是這樣嗎?

生:(齊)對!

師:這個忙和直演示得特別好,是嗎?

生:(笑)

(x無論是句式的練習,還是詞義的演釋,儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行,讓孩子們透過自己的實踐,在同伴的評價中掌握知識,獲得能力。)

師:好了,大家都明白了,誰置大雁於死地?

生:嘣!

師:(指名)小A,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會嘣的一響,這隻大雁會不會掉下來?

生:小A(楞了一下,搖搖頭)不會。

師:那麼,這隻驚弓之鳥怕的是更贏的嘣,而不是小A的嘣?(眾楞了,又頓悟!)

生:(齊)不是!不是!它怕的就是嘣!

師:你們是說,不管淮拉弓,只要有嘣的聲響,它就會怕:對嗎?小A拉出嘣,他也會掉,是嗎?

生:(響亮地)是!

師:(故作不解)那更贏有什麼了不起,把大雁嚇下來的本

事,誰都有,小A也有,更贏算得上射箭能手嗎?

生:(紛紛發言:更贏有本事的,有本事的。)

師:更贏的本事是什麼?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學可以參考書上的第六段,完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

(x將作業設計成梯度形式,讓各類學生在自己的起點上練習)

生:(作業)

師:(巡視,進行個別輔導)

師:完成的,可以先讀給大家聽。

生:更贏的本事不是會拉弓,而是看出這是隻嫁弓之鳥。

生:更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁,而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。

師:不錯,誰再說說。

(繼續巡視,繼續講評)

這一眼識破用得好,你讀一下:

生:更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁,而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。

師:好嗎:(眾:好!)這是一隻改成那是一隻更妥,是嗎?

生:對,因為大雁遠在天上。

師:好,做完的同學自由交流,我們第一節課學到這裡。

下課!

第二課時

師:我們繼續學習

(生接):驚弓之烏。

請大家考慮一下,更贏是根據什麼一眼識破那是一隻驚弓之鳥?

生:(紛紛舉手)

師:不忙回答,請大家翻開書,請在第一段,準確地劃出答案。

生:(認真地劃句)

師:答案是請一生讀:一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。

師:對嗎(生:對2)一齊讀

師:慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為原因在課文(生搶接第八段)

師:(笑。對搶者說)以後請別搶著答,讓大夥兒也想一想。

好。現在,在第八段劃答案,並完成《作業本》上的練習。

師:x

x請把答案寫在黑板上。(生寫:受過箭傷、孤單失群)

師:(評價)因為它受過箭傷,所以它飛得慢(板書:飛慢)

生:(補充)我認為孤單失群也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

師:你理解得很深。課文中說它叫得慘,是因為它離開同伴,得不到幫助。

同學們看,最後一段話,第一句話是寫什麼?

(指名):飛得慢是更贏看出來的,叫得慘是他聽出來的。

師:說明他看得仔細,聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生:看得出來。

師:這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生:聽不出來。

師:請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那麼慘,你們念得那麼愉快?再念一遍。

生:(齊讀)

師:我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生:沒有!常人是沒有這種本領的!

師:更贏有這種本事。更贏不但()而且()(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下,寫在課文旁邊。

生:(思考、書寫、舉手)

生A:更贏不但能一眼識破那是一隻驚弓之鳥,而且馬上作出用絃聲嚇它的決定。

生B:更贏不但知道它是驚弓之鳥,而且馬上想出嚇它的辦法。

生C:更贏不但善於分析,而且能果斷作出決定。

師:說得好!我們來看:這飛,叫是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師:準備一下,再來一次。

生:(再讀,再評)

師:這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有,這篇課文是先講結果,再講原因的。能用||符號將課文分成兩大段嗎?

生:(立即投入分段練習)

師:(巡視分段情況)說說第一段()節()節。第二段()節()節。分對的請舉手。(生舉手)好,都正確!

師:現在,我們來練習對話了。你們喜歡演更贏,還是喜歡演魏王?

生:更贏!魏王!(意見不一)

師:要不,我先演更贏,我們不讀提示語,就開始對話了:大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這隻大雁射下來。

生A:是嗎?你有這樣的本事?(生繪聲繪色地表演,眾鼓掌)

生B:是嗎?你有這樣的本事?(更生動,眾鼓掌)