課文《小壁虎借尾巴》教學實錄
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫6個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、瞭解一些動物尾巴的作用。
【教具準備】
多媒體課件;小壁虎等頭飾若干;“搖、甩、擺”三張生字卡片。
【教時安排】
第一課時：
創境入題;初讀課文，自主識字;再讀課文，整體感知;指導寫字;佈置作業。
第二課時：
複習匯入;細讀課文;拓展延伸;總結積累;分層作業。
【教學過程】
第一課時
一、創境入題，趣學生字
(放錄影，小壁虎爬在牆上捉蚊子的情景)
1、小朋友，剛才你們看到錄影中捉蚊子的動物是誰?
師板書：壁虎。
學習生字“壁”“虎”想和它打招呼嗎?那麼你試一試吧。
2、揭題：
學習“借”。你借過什麼?聽說過借尾巴嗎?
3、質疑：
你有什麼疑問要問小壁虎?教師隨機把學生的問題歸類。
4、想知道小壁虎怎麼借尾巴嗎?
二、細初讀課文，自主識字
1、師範讀：
這個故事爺爺、奶奶聽過，爸爸、媽媽聽過，你想聽這個故事嗎?
(課件出示課文及插圖，教師像解說員似的，邊說邊演，帶學生進入有趣的故事中，激發學生讀課文的興趣。)
2、交流識字方法：
這課沒有一個注音，遇到生字怎麼辦?你有什麼方法?
(藉助圖畫;聯絡上下文猜字;透過相似的熟字猜字;問老師、問同學……)
3、選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文，學習生字。
4、交流學習成果：
你學會了哪些生字?是怎麼學會的?
(有藉助圖畫學習新字的嗎?聯絡上下文你猜到了什麼字?……)
你又發現了什麼新方法?
三、再讀課文，整體感知課文
1、指名學生讀自己喜歡的段落。
2、學生評議。
3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什麼?
4、交流閱讀情況：
哪些問題你已經解決了，說說你的想法。
5、教師幫助理一理：
小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。
四、指導寫字
1、讓學生觀察範字在田字格中的位置，想想筆順，然後描寫。
2、提出自己寫不好的地方。
3、教師範寫。
4、學生仿寫。
五、作業
收集資料：
請教父母，讀讀課外書，上上網，你知道還有哪些動物有尾巴，那些尾巴有什麼用?
第二課時
一、遊戲激趣，複習匯入
1、猜字謎：
⑴ 你錯一半。
⑵ 蟲子爬到文字邊。
⑶ 看字它是蟲，其實不是蟲。
2、讀詞語：
(多媒體課件出示畫面：牆角飛舞著幾隻蚊子，每個蚊子身上各有一個詞語。)
師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準蚊子身上的詞語，那麼小壁虎就能吃到蚊子了，你來試試吧。
指名學生讀，讀準了，蚊子就不見了。
3、師：上節課我們已經自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什麼要借尾巴?
(指名學生說說)他向誰借尾巴?──
(學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片)借到了沒有?
4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎?
今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的遊戲吧。
二、細讀課文，讀中悟文
師：小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎麼借的，怎麼回答對方的。再讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的遊戲就開始了。
(學生分別讀相應的段落)
師：大家準備好了嗎?小壁虎隊，你們先向哪隊借?
(這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面僅以先教學第三自然段為例。)
1、學習第三自然段：
⑴ 引讀：
師：小朋友，看大螢幕(課件出示第三自然段文字和插圖)，我們做個“我問你答”的遊戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。
師：小壁虎爬呀爬，爬到──生：(略)
師：他看見小魚──生：(略)
師：小壁虎說：“──”生：(略)
師：小魚說：“──”生：(略)
(教師改變讀的`方式，引起學生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學生不知不覺地瞭解了課文內容，理清了句子關係，領會了作者寫作的順序。為後面的續述打下基礎。)
⑵ 練讀對話的不同語氣：
小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎?
(找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣)
小魚隊，是因為你們很高傲嗎?
(找出小魚的話，讀出熱情的語氣)
⑶ 教師指導有感情地朗讀這一段。
⑷ 表演讀，品悟“搖”：
你們見小魚搖尾巴了嗎?
指名一學生用手勢表演。
學生站起來邊讀邊自由做動作。
⑸ 瞭解尾巴作用，啟發想象，拓展延續。
師：小壁虎那麼有禮貌，為什麼還是借不到尾巴呢?──原來小魚的尾巴有那麼大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣?小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎?現在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什麼?
⑹ 小結：
請另兩隊評議，給優勝隊發獎(獎品為小壁虎、小魚等頭飾)。
2、合作學習第四、五自然段：
學習方法基本與上面相似。
⑴ 各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然後交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。
在自主閱讀的基礎上，學習與人交流，與人合作，培養團結合作精神。
⑵ 引讀。
⑶ 有感情地朗讀對話。
⑷ 引導學生品讀第四段。
師：你們讀得這麼認真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機會嗎?
(教師讀第三段，故意讀錯一些地方)
師：你們喜歡這樣讀嗎?
學生評議，指出老師朗讀中感情處理不當的地方。
師：我們一起讀讀吧!
⑸ 放手讓學生讀第五自然段。
師：我又想讀這段，但想想剛才很擔心，我想還是你們讀給我聽聽吧。
師生互動過程是開展語文課堂教學的主要途徑，是提高課堂教學實效的主要渠道。這裡教師積極參與學生的學習給學生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時，教師靈活運用教學策略。在指導學生朗讀課文時，一改原先的“教師指導，學生接受”的被動的學習局面，讓學生透過對老師朗讀情況的評議，提高了他們參與學習的興趣，加深了對文字的理解，展示了學生、教師、文字之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。
⑹ 表演讀。品悟“甩”、“擺”：
(課件演示老牛豎尾巴、甩尾巴，燕子擺尾巴的動畫。)
學生看後出示與畫面中的動作相對應的字“甩”、“擺”。並讓學生用手勢表演。
兩兩合作，表演賽讀。
⑺ 及時鼓勵，分發“獎品”。
3、全體起立，戴上“獎品”，表演第3、4、5段。
三、續述故事，拓展延伸
1、還知道哪些動物尾巴的作用?交流上節課後收集的資料。
學生自由說。
透過收集資料，交流資料，不僅有效地培養了學生收集處理材料的能力，而且從交流中獲得了許多課外知識，使課內與課外自然地溝通了，使生生之間的感情溝通了，使語文教學的層面拓寬了。
2、他們的尾巴有什麼用?
(課件演示老虎)
3、松鼠、袋鼠等動物用尾巴做事的情景，教師一邊講解他們的尾巴的作用。
4、壁虎沒有借到尾巴，於是就跑去向他們借。你們想小壁虎會怎樣借?
提示學生先想想：
小壁虎爬到什麼地方?看見誰在幹什麼?小壁虎怎麼說?對方怎麼答?
學生選一種動物，看圖借一借，說一說。
儘管這篇課文介紹的是自然科學方面的知識，但語文課不能離開“語文”的根本。課堂上，不要拘泥於課文，除學習課文內容之外，應適時拓展。這一課，應以這一知識為載體，讓學生模仿課文段落結構續述故事。這既讓學生解說了知識，又讓他們親手觸碰了課文段落的寫作順序，發展學生語文的說寫能力。
四、交流成果，積累感悟
讀了課文後，你比以前又多了哪些知識，又發現了哪些學習方法?
五、分層作業，各顯神通(任選一道)
1、把這個故事講給家人聽。
2、與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。
3、畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，並註上他們的對話。
4、續講故事：
小壁虎長出尾巴了，他會把這個好訊息告訴誰，他們又會說些什麼呢?
每個學生個體，由於身心發展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。這些分層作業，正是從不同學生學習語文的興趣出發，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發展了他們的個性。