中學課文《小石潭記》名師教學實錄

中學課文《小石潭記》名師教學實錄

中學課文《小石潭記》是一篇經典的課文，它透過對一個地方美輪美奐的描述，讚美了自然表達了作者闊達的思想，下面是小編為大家分享提供的中學課文《小石潭記》名師教學實錄，一起來看看名師是怎麼進行這一課的教學的吧!

中學課文《小石潭記》名師教學實錄 篇1

【教學目標】

1、識記“篁、洌”等10個文言實詞和“以、其”2個文言虛詞的意義。

2、理解作者筆下小石潭的特點。

3、反覆朗讀體會作者借景所抒發的感情。

【教學重點】

1、理解重點實詞和虛詞的含義。

2、作者借景所抒發的感情。

【課堂實錄及反思】

師：上課!

生：老師好!

師：請坐。遊山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的傳統愛好。或抒發平步青雲的喜悅，或詠歎仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借遊小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。

作為一篇文言遊記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢?

生1：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。

生2：弄懂文意。

生3：瞭解所描述景色的特點。

生4：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣?抒發了一種怎樣的感情?

師：同學們說得很好，老師認為我們應先了解作者及本文的寫作背景。

(出示課件1)

柳宗元(773～819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東(今山西省永濟市)人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》。《小石潭記》是他被貶永州時所做的遊記之一。

生：(一齊)朗讀並背誦。

師：根據同學們的要求，老師確定了以下3個學習目標，請同學們看螢幕，並且讀一遍。

(出示課件2)

1、識記“篁、洌”等10個文言實詞和“以、其”2個文言虛詞的意義。

2、理解作者筆下小石潭的特點。

3、反覆朗讀體會作者借景所抒發的感情。

師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內容，標註出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內涵。

(出示課件3)

一、走進錄音棚

1、聽錄音，為下列加粗字釋義：

篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______

為坻(chí)_______ 為嶼(yǔ)_______

為嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______

俶爾(chù)_______ 差互(cī)_______

幽邃(suì)_______ 悄愴(chuàng)_______

師：放錄音。

生：(聽完後)齊讀字音，並帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。

師：請同學們反覆誦詠，體會作品表達的思想感情。

(出示課件4)

2、結合註釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。

生：(邊讀邊結合註釋)自主學習。

師：接下來,我想考一考同學們，請看螢幕。

(出示課件5)

3、理解下列每組加粗詞的含義：

⑴ 全石以為底 ( )

⑵ 以其境過清， ( )

⑶ 以天下事為己任 ( )

⑴ 其岸勢犬牙差互 ( )

⑵ 以其境過清 ( )

⑶ 益習其聲 ( )

(討論後)

師：(找兩名學生回答其它學生補充)明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。

師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內容。

生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。

師：(學生討論結束後)哪位同學願意把自己的理解與同學們交流一下?

生1：解釋文意(其它學生補充)。

師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自己的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子?請看示範：

(出示課件6)

二、進入探究園

1、結合文意，大膽想象，用自己的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，並用最美的語言描述出來。

如：第二段的“似與遊者相樂”可理解為：魚兒一會兒鑽出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又遊得遠遠的望著你，好像故意逗你呢!

(學生思考、討論)

師：哪個同學願最先表達自己的見解呢?

生1：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”一句，可理解為：樹木和藤蔓鬱鬱蔥蔥，枝葉相連，環抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。

師：很好!比喻新穎。

生2：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景呈現在眼前。

生3：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，彷彿讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表現出小石潭水之清澈。

師：在描寫方法上這屬於哪一種呢?

生3：側面描寫。

生：(一齊)為生3的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。

師：非常好!這三名同學的思考很具獨創性。哪位同學還想再試一試?

生4：我認為“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表現潭水之清。正因為水清小魚的影子才能極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。

生5：“四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表現了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環境極其幽靜，幽靜的能讓人產生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯絡。

師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特徵呢?

(學生討論)

生1：小石潭的──清。

生2：小石潭的──靜。

師：作者又是分別透過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢?

師生共同交流，用課件明確答案。

(出示課件7)

2、小石潭的顯著特點：

小石潭的“清”是透過(水、石、樹、魚)

小石潭的“靜”是透過(四周環境、作者的感受)

師：既然同學們對課文理解的很深刻。那麼老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎?

(出示課件8)

3、作者描寫了那麼美的景色，開頭也說“心樂之”而為什麼結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”?

(學生分小組討論)

生1：景色雖美，但此地過於荒涼。

生2：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑鬱。

其它學生補充。

師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑鬱之情時時體現在字裡行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。

生：朗讀、品味、感悟。

師：針對本段所體現的感情，你認為語調、語速和輕重音怎樣處理呢?

生1：語調平緩深沉，語速放慢，“寂寥、悽、寒”等字應重讀。

師：理解的很好，那麼你試著讀一下。(放配樂)

生1：配樂朗讀(結束後，其它學生鼓掌表示讚賞)。

師：請同學們一邊體會作者此刻的心情，一邊再讀一遍這段文字。

生：(一齊)體會朗讀。

師：透過同學們的讀書聲，已得知你理解了作者當時的心情。如果真的有時光隧道的話，你站在柳宗元面前會跟他說些什麼呢?

(出示課件9)

三、說說心理話

假如柳宗元在你面前，你將跟他說些什麼呢?

(學生思考)

生1：柳宗元先生，我聽說仕途坎坷，何必在這條道上走到底呢?你看東晉的陶淵明歸園田居，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的生活，不也很瀟灑嗎?還是想開一點好。

師：這位同學的想法深藏禪理!如果語氣上再親切一些會更好。

生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我認為職位越低越應該奮發圖強，幹出政績，以圖東山再起。自我消沉，非大丈夫所為。

師：這位同學也未免太親切了吧，都“柳兄”相稱了!

生3：柳宗元先生，我在課外閱讀時看到了你的《捕蛇者說》的譯文，得知你是一位關心百姓疾苦的好官。好官遭貶，可見你所處的社會多麼黑暗啊!

師：我相信同學們還會有精妙的答案，小組內交流一下。

生：互相交流自己的想法。

師：孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”課後認真複習，一定會從本文中得到新的收穫，請看螢幕。

(出示課件10)

佈置作業：結合課文內容，給自己佈置一個作業，課後實現它。

如：“歸納出本文遊蹤”或“替柳宗元向朝廷寫一封表達心曲的信”等等。

師：這節課就上到這裡，下課。

中學課文《小石潭記》名師教學實錄 篇2

一、檢查預習

師：同學們，上節課，老師讓同學們預習了第21課《小石潭記》，這節課，我們接著學習。老師知道同學們一定能把這篇課文很順暢地讀出來了，哪位同學試試看？

生：（指名讀）……（評）

師：請全班同學一齊來。

生：……

二、自讀課文，疏通詞句

師：同學們預習得真不錯，老師相信下面的任務大家一定會完成得很出色。接下來呀，請同學們憑藉工具書，結合書下注釋，把課文疏通疏通，確實有不理解的地方請作上記號，等一下提出來。

生：（自學）

師：請同學們把自己不理解的地方提出來，我們一起來解答解答。

生：（提問，同學解答，師及時點撥指導，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意鬥折、蛇行、犬牙等重點詞）

師：下面，我們一起來玩兒個翻譯接龍的遊戲，每個同學譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。

生：……（出現錯誤，及時評點指導）

三、賞讀課文，體會情感

師：剛才同學們疏通得很不錯，在對課文的逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨特的魅力，那老師想問問：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？

生：（自然暢談）

師：小石譚風景奇特，那到底奇在哪兒呢？請同學們回頭認真地細讀課文，看看柳宗元筆下的小石譚有哪些特點？作者是怎樣表現這些特點的呢？

生：（自主探究）

師：請同學們自由發言。

生：（學生說到哪，賞讀到哪）

（1）石底

a、作者是如何寫“以石為底”這一特點的？（我讀相關語句）

b、小結：作者寫出了小石譚的石底，翻卷出水面時，呈現出的種種形態。

（2）水清

a、讀相關語句

b、引導體會寫魚的妙處

c、這是用什麼描寫方法

（3）源頭曲折岸勢參差

a、讀相應語句

b、體會設喻的方法

（4）氛圍悽清 （結合體會開頭一處寫四周樹林的文字，與此形成對照）

師：這樣風景奇特的小石譚，作者為何覺得如此悽清呢？請同學們結合老師上節課介紹的背景體會體會。

生：……

師：小石譚雖然景緻奇特，但四周竹樹環抱，無人知曉，少人問津，小石譚的寂寥悽清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對環境淒涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴後憂傷與憤懣的流露。

中學課文《小石潭記》名師教學實錄 篇3

《小石潭記》是柳宗元被貶永州時所寫《永州八記》中的一篇山水遊記，文章描寫小石潭清幽寂靜的環境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統的古文名篇，如何上得紮實而又圓轉自如？如何讓學生興味盎然地深入其中和文字對話，作者交流？郭豔軍老師在執教《小石潭記》這課時很好地處理了這些問題，而達到這種理想效果的基礎則是：交給學生解讀文字的鑰匙，讓學生在思維的碰撞中體會探尋的快樂。

【課前預習】

１、收集柳宗元的資料，瞭解其人。

２、朗讀課文，疏通文意，積累詞彙。

３、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，並加以賞析。

【教學過程】

一、匯入新課

師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。（師生齊背）這首詩的作者是誰？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）

二、檢查預習

（多媒體螢幕顯示

讀準字音：

寂寥

翕忽

參差

坻

解釋字意：

下

樂

犬牙

斗折蛇行

可

悄愴）

三、初讀感悟

師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節奏。

（生自由朗讀）

師：誰願意為大家朗讀一下？

（兩名學生自告奮勇朗讀，學生為朗誦的同學評價。）

生：我認為第一位同學讀的語速太快，語調沒有變化。

生：第二位同學讀發現小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。

師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優點。

生：第一位同學聲音響亮，讀的準，第二位同學停頓把握的好。

師：我們再請第三位，郭豔軍同學為大家朗讀。

（生笑）

（伴著背景音樂《高山流水》，師聲情並茂朗讀。生鼓掌。）

師：誇獎了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）

四、美讀涵詠

師：這篇文章描寫了小石潭優美的景色，寫了哪些景物呢？

生：水、魚、石、樹。

師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。

（生在書上圈點批註，交流討論。）

生：四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。

師：從哪些語句可以看出？

生：悽神寒骨，悄愴幽邃

師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調應該低沉些。

師：試著朗讀一下。

（生試讀）

生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態多樣，證明小石潭確實是石潭

生：讀的很細心。

生：我喜歡潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下徹，影布石上這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。

師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來描寫潭中的魚？

生：潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依寫魚兒像在空中游動。日光下徹，影布石上寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。

師：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是

生：自由自在。

師：用書上一個詞概括。

生：樂。

師：怎樣來讀出這種快樂？

生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）

師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。一切景語皆情語。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----

生：悲。

師：這悲從何來呢？

生：被貶到偏遠荒涼地方，內心鬱悶，只好寄情山水。

生：滿腹經綸，卻不能施展抱負，很悲憤。

生：我說作者樂是因為小石潭是自己的'知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內心煩惱，但畢竟過於清冷，不敢久留，當記之而去時，孤寂悲苦卻又席捲而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那麼幽靜，那麼美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品位它呢？

（生鼓掌）

五、拓展延伸

師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處於孤寂的環境，內心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時你我同遊，你會對我說些什麼呢？

（生思索）

生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來吧！

師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？

生：柳兄。

生：柳兄，人生難免經歷坎坷、風雨，雖然這個地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會發現這個地方有這麼多優美風景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！

生：子厚，一切都會過去，畢竟世上沒有一樣是永恆的。你有過人的才華，相信你會東山再起的。

師：好！天生我才必有用！

師：古語曰悲憤出詩人。滿懷悲愴的柳宗元為後人留下了不朽的作品。其實，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩為證巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當中發出晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄的萬丈豪情；柳宗元之後，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶後發出但願人長久，千里共嬋娟的美好祝願，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學習嗎？

同學們，再見。

【聽課後記】

岳飛曾說過（兵法）運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學設計，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執教文言文的常法，而在具體的課堂教學過程中，流暢的構思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對話，學生的妙答使課堂精采連連。

美讀品析，老師在語言的節奏、停頓、韻味中引領學生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領悟作品的內涵，讓學生的認識更加深刻，體驗更加細膩。

透過創設情境，讓學生做到如臨其境，從而讓學生與作者深入對話，這位老師不僅注意挖掘文章字裡行間的美與情感，還注意聯絡文化背景對內容進行適當拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯想到劉的樂觀、蘇軾的豁達，給這節課增加了豐富的文化底蘊。

當然，這節課也有不足之處，如基礎知識是否再牢固些，美點的賞析是否再深入些更期待文言文教學充滿美感的、充滿活力的，有價值的課堂。