《圓柱的表面積》課後反思的範文
為了能充體現新課程理念，促進學生的發展，教學過程中我精心安排了觀察、操作、討論交流、應用等教學活動，同時積極營造愉快、民主、輕鬆、和諧的學習氛圍。反思整堂課程教學主要圍繞以下幾點展開：
一、打破傳統教學，靈活合理地重組教材
“圓柱的表面積”這部分數學內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算、表面積在實際計算中的應用。教材安排了一道生活例題，分步教學。備課時，我打破了傳統的教學程式，將這些內容重新組合，合理把握教材，力爭有效的完成教學任務。首先將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破：後將表面積的計算作為了重點來教學；將表面積的實際應用作為重點來練習。三者有機結合、相互聯絡、多而不亂。教學設計和安排既源於教材，又不同與教材。例題並沒有專門的教學，但其指導思想和目的要求分別在教學過程中得以體現。整個一節課，增加容量但又學得輕鬆，極大提高了課堂教學效率。
二、充分發揮教師主導與學生主體作用的統一。
本節課在教學上採用了引導—合作—引導的方法，透過教師的“導”，鼓勵學生積極、主動地探求新知。
1、 直觀演示與實際操作結合
新課開始，教師透過圓柱教具直觀演示，引導學生複習圓柱體的特徵，進而理解圓柱體表面積的意義。在教學側面積的計算時，精心設疑：圓柱的側面是個曲面，怎樣計算它的面積呢？想一想，能否將這個曲面轉化為我們學過的平面圖形，從中思考和發現它的側面積該怎樣計算呢？在我的啟發下，學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最終發現圓柱的側面展開圖有多種形式，而不是單純的照本宣科，沿高線展開；另外實踐中使所有圖形進而轉化為長方形。實現教材的迴歸，最後探究出側面積的計算方法。
2、 教師講解與學生練習相結合
教學過程中，我改變了傳統的先講後練的教學模式，做到講練結合慣穿始終。而且使練習隨著講解由易到難，層層深入，一環緊扣一環。具體做法是：在學生理解圓柱的側面積的公式後，安排學生強化訓練：緊接著又複習圓面積公式，訓練計算圓柱的底面積，利用計算所得的資料，合理自然地計算出圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了實際生活問題的引導教學。使學生學得輕鬆，練得有趣。
三、較好地培養了學生的創新意識
1、 培養了學生的合作創新意識。
在教學圓柱側面積計算方法時，我沒有拘泥於教材上把側面積轉化為長方形這一思路，而是放手學生合作探究，鼓勵學生猜想和實驗，最終學生透過動手、觀察和思考，探討出了側面積計算方法。在組織學生合作學習中，較好地培養了學生的創新意識。
2、 培養了學生的實踐能力。
本節課我大膽給予學生自主探索的時間與空間，讓學生動手測量、動手實踐，使學生處於學習主體的地位，充分發揮每一個學生的潛能，讓學生在合作學習中不僅達到學以致用的目的，而且培養了實踐能力。
四、較好地利用現代化的教學手段。
本節課合理地利用了多媒體教學技術。在講練過程中，動態課件演示，並閃爍所求底面和側面。將直接的告訴條件和問題變成動態的先後展示，不僅做到思路清、方向明，而且極大地調動了學生學習的積極性。另外，多媒體將生活中的罐頭盒、筆桶、圓柱立柱等實物“搬”到課堂，加深了學生對錶面積實際計算意義的直觀認識和理解，使學生感受到了數學與現實生活的密切聯絡
五、課後拓展、知識設計聯絡實際。
安排有：只有側面的圓柱形；只有一個底面的圓柱形；兩個底面都有的圓柱形。設計題目的計量單位有所不同。課後習題層次加深，始終以培養學生審題習慣及應用能力的提高為主線。
當然，在這節課的教學中，還存在著一些不足：
一、我整節課的板書安排不夠合理，書寫有些潦草！
二、實踐操作時間安排有些急。在動手探索圓柱側面積的計算方法時，大部分學生操作慢，展示推導的.過程有些短促，導致個別學困生只能聽聽而已。
三、學生對圓周長和麵積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側面積和表面積時顯得費時費力；小組合作的初衷也是好的，但在實際教學中卻沒有達到預期的要求。在以後的教學中，我還應該多吸取教訓，彌補自己的不足，用更好的教學方法進行數學知識的教學。
《圓柱的表面積》教學反思
——關於圓柱側面展開圖
圓柱的表面積教學，關鍵在於透過圓柱的側面展開圖推匯出圓柱的側面積公式。教材中只介紹了把圓柱沿著高將側面展開，得到一個長方形。透過長方形的面積推匯出圓柱的側面積，這是一種普遍的現象，學生容易理解和接受。
1、圓柱的側面展開圖除了長方形，還可能是什麼圖形？發現、創新是每個孩子的天性，在基本知識理解掌握之後，他們對於書本上沒有的方式方法有更高的興奮點與關注點。學生自己準備的圓柱，沿高展開後還可能得到正方形，這是一種特殊現象。學生自己得出了與書上不一樣的結果，覺得很興奮。趁著學生髮現探索的積極性，讓學生思考還可以將圓柱的側面怎樣展開。有的說橫著從中間剪一刀，立刻有人反對說那還是兩個圓柱。橫剪不行，豎剪過了，還能怎麼剪？同學們犯起了愁。在一陣思考之後有人冒出一句：“斜剪！”“展開之後是什麼圖形？”有人猜是三角形，有人說是梯形，有人說平行四邊形，帶著種種可能同學們又開始給圓柱穿上一層衣服，然後沿著斜線剪開，結論不用說，平行四邊形展現在同學們面前。繼續用平行四邊形推導側面積公式，平行四邊形的底是圓柱的底面周長，高呢？是不是平行四邊形的斜邊？經過一番爭論之後，得出高需要重新做垂線。
2、展開之後的圖形可以怎樣還原成圓柱？數學課要培養學生的思維能力，如果會展開那只是順向思維，展開後會還原才能培養他們的逆向思維。
“長方形和正方形都有兩種還原方法，那平行四邊形是否也有兩種還原方法？”問題丟擲又產生了分歧，很多同學只會按剪開之後的形狀還原，再換個方向豎起來就不行了，總是上下各有兩個尖角，其實這是學生拿平行四邊形的方式有問題，讓他們把平行四邊形的斜邊貼到桌子上再還原，這樣就有很多人展開了笑臉。“找竅門，怎樣不貼到桌子上也能正確還原？”細心的同學發現只要捏住相鄰的兩個角就能輕鬆還原了，一句話——角對角。得到結論：只要是平行四邊形一定可以圍成圓柱。
透過圓柱側面展開圖的深入研究，同學們打開了探索、創新的思維，知道了學習不能只停留在書面的內容，應深入探討，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。