多媒體技術與板書結合在生理學教學中的實踐與思教育論文
【論文摘要】闡述了多媒體技術與板書結合在生理學教學過程中的應用。可提出根據具體的教學內容將兩者結合運用，可以優勢互補，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
生理學是高等醫學基礎教育階段的主幹學科之一，是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規律的一門學科，授課內容具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，學時少，內容多。教師和學生在教與學的過程中感到壓力很大。多媒體技術以其直觀、形象、生動、承載資訊量大等優勢很好地突破了生理教學中地難點。
然而，隨著多媒體技術在生理學教學中的廣泛應用，其某些缺點也顯露出來，教師對多媒體過分依賴，人機對話取代了師生交流;資訊量大、切換快，學生課堂上沒有思考和記錄時間等，影響了知識的傳遞和實際教學效果的提高。針對這些問題，筆者所在生理學教研室採取了多媒體技術與傳統板書相結合的教學方法，使二者相互補充，取得了較好的效果。
1課前充分備課
深入研究教材，根據教學內容和教學目標準備多媒體課件和板書內容，並設計兩者的穿插時機。多媒體課件要求緊扣教材，合理組織知識和設計結構流程，文字圖片精煉、清晰、有代表性;板書內容要與教學環節吻合、概括、條理、突出重點。
2教學組織方式
2.1多媒體解讀內容，板書理清思路
例如物質的跨膜轉運是一個多層次知識點，在透過多媒體呈現細節性的概念的同時，將知識點聯接進行板書，詳見圖1示例。
生理學中許多類似物質的跨膜轉運這樣的知識塊如興奮的傳遞與骨骼肌的收縮、心臟的泵血及心肌生物電活動、尿的生成和排出等，其結構層次多，涉及微觀、抽象的生理過程;傳統教學手段難以講清且學時緊張。多媒體的優點之一是資訊容量大，尤其是圖片、動畫和影片可以直觀、形象地向同學呈現知識細節，可以很好地解決以上難題。但不足是課件為分屏顯示，相關聯的內容處於隔離狀態，不符合學生獲取資訊的認知特點，學生不易掌握教學內容之間的邏輯關係。多張幻燈表述講完後，學生對整體的把握是“一團漿糊”。這時運用板書將脈絡列出，利於學生將知識串聯，把握其內在邏輯。
2.2多媒體直觀再現，板書歸納整理
例如心肌細胞的跨膜電位形成機制，一邊用多媒體演示動作電位分期及各期的離子形成機制，一邊可用板書進行列表比較。
生理學中有許多具有多個平行知識點的章節，伴隨著多媒體的播放，透過板書，逐步生成表格，可以幫助學生進行類比，便於學生理解記憶。使學生在潛移默化中提高概括、歸納總結的能力。 2.3多媒體講授基本理論，板書提問和討論
例如:多媒體講完組織液生成的動力有效濾過壓後，板書組織液生成的示意圖，援引臨床病例，組織同學討論，記錄學生髮言。板書內容如下:
生理學中很多的知識點不僅要求學生記憶，而且要能運用，以分析解決問題。課堂上會有很多提問和討論的環節。板書內容可以隨著課堂活動的展開而相應調整:幾筆描繪的示意圖，即時的圈點、勾畫—板書比多媒體更適合教師和學生的這一互動環節，極大地調動了學生的積極性，深化其對知識的理解和運用。
3討論
多媒體教學以它豐富的多媒體形式—聲音、圖片、動畫、音樂、影片等，最大程度調動了學生的感官系統，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，在生理學教學過程中發揮了巨大的作用。但過分依賴多媒體，也會造成很多矛盾和問題:教學互動弱化、資訊超載，學生難以消化、目不暇接、視覺疲勞等。課堂板書是教師配合口頭講授，透過書寫和勾畫，在黑板上巧妙佈局的文字、符號、圖表、圖畫等構件傳遞教學資訊，其優點可以很好地彌補多媒體教學的不足。
多媒體講解中適時穿插板書，學生可以跟隨老師的書寫回味、梳理多媒體所呈現的大量資訊，抓住所學內容的主線。而且以板書形式呈現的知識佈局，還具有永續性的特點，可以較長時間保留在黑板上，對接下去的.教學也起很好的鋪墊作用。記憶需要反覆的感知和認識，也需要時間，這是當前多媒體教學中速度與學生接收之間存在的矛盾，板書的穿插給學生消化吸收知識的時間，避免了多媒體授課資訊量過大、節奏過快的弊端。
完全依賴多媒體的課堂，教師人不離電腦，學生眼不離螢幕，課堂少了應有的靈動氛圍。合理的板書利於師生交流，活躍課堂氣氛。教師板書尤其是師生一起討論分析生成板書的過程，充滿師生之間語言、表情和肢體動作的溝通，不僅可以激發學生的思維，而且利於師生間的交流—形成教學資訊與教學情感的互相滲透，使學生在輕鬆的教學環境中接受知識、掌握知識。另外，教師在板書設計和書寫中體現出來的認真勤懇的態度是真實可感的，散發著教師的人格魅力，對學生也會起到潛移默化的作用。
總之，多媒體和傳統板書並不是對立的矛盾體，教師可根據教學內容的實際特點將兩者結合，各取所長，營造一個既豐富又切實有效的教學氛圍，提高課堂教學質量。