對特殊學校聾啞學生的語文教學策略分析論文
聾啞學生因為自身聽力和語言交流上的障礙而成為社會的弱勢群體，在他們的生活中無法像健全的學生一樣進行常規的學習，因此對於聾啞學生的語文教學相較於平常的語文教學而言增加了很大的難度。正因為如此，所以針對這群聾啞學生的語文教學就必須採取有效的教學方式對其進行相應的教育，提高他們的學習能力和與社會他人溝通交流的能力。下面就從幾個方面說明具體的教學策略。
1 明確教學目的，更新教育理念
《聾啞學校語文教學大綱》中明確指出，“語文教學的目的是向學生進行發音、說話、看話教學，進行祖國語言文字教學。在語文教學過程中，對學生進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養良好的道德品質。”那麼，教師在進行語文教學的過程中，就應該從大綱出發，培養聾啞學生的認識、思維和語言能力，明確教學目的，更新教育理念。
1.1 語文教學現狀
過去由於教學目的的模糊和教學觀念的陳舊導致現如今特殊學校的聾啞學生的語文教學還存在很多問題。首先，對於聾啞學生的語文教育容易忽視學生的特殊性，教師往往還是用普通教育的要求和方法來教育聾啞學生。這樣不僅會給聾啞學生自身帶來一定的壓力，而且教學效果也並不理想。其次，教學模式的古板也使得教學目的的教學模式的古板也使得教學目的的實現有很大的難度。比如說對於初中年級的聾啞學生的語文教學， 教師慣用的教學模式就是教師將知識全盤灌輸給學生，這樣並不利於學生創新思維能力的'培養。此外，由於聾啞學生的語言能力的侷限使得他們所能夠接觸和學習的知識很少，而教師之間也缺乏相應的溝通和交流，大大限制了教學水平的發展。
1.2 教育理念的更新
正是針對上述語文教學中所存在的問題，聾啞學校的教師應該更新教育理念，積極地促使聾啞學生的全面發展。由於自身生理上的缺陷，特殊學校的聾啞學生相對於普通的學生來說內心相對封閉，這就要求語文教師應該在教學過程中充分地考慮學生的內心感受，積極地鼓勵學生，調動學生語文學習的積極性。針對初中聾啞學生的語文教學不應該僅僅侷限於字詞句的單純的文字學習，還要從樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀出發，在學習知識的基礎上進行思想道德教育。同時，教師應該轉變教學理念。在教學中不再一味地將知識灌輸給學生，應該積極培養學生的創新思維，開展小組活動，增強老師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生自主學習。而且在教學中應該充分利用手語、口語、書面語等的結合，並利用現代化的多媒體裝置，提高學生的學習效率。
2 創新語文教學手段
出於特殊學校中聾啞學生的特殊性， 其實相比於普通的教育確實存在很大的差距。但是隨著現階段補償教學的不斷推進，很多新的教學方式被運用到教學當中並且取得了很好的效果。主要的教學手段分為以下幾種：
2.1 FM 助聽訓練系統
以往對於聾啞學生的教學通常都是老師依靠自己高八度的叫喊的方式， 讓聾啞學生摸著喉嚨感受的方式來進行語言康復訓練。但是這種方式事實上並沒有使得學生學習到所該學的知識。所以FM 助聽訓練系統的運用可以與學生的助聽器對接，自動為學生排除掉噪音的干擾， 保證學生高品質的聆聽環境。這樣，就可以為不懂手語和唇語的聾啞學生提供更方便的條件。
2.2 互動式電子白板
互動式電子白板將傳統的黑板和現代多媒體進行了巧妙的結合，透過這種方式將影象、影片和動畫都生動地展示出來，而且可以促進師生之間的有效互動。在語文課堂上，教師可以利用互動式白板將所學的詞語或者是段落等語文知識形象的加以展示。同時，這種方式可以避免投影儀、手語等教學方式帶來的不便，從而有助於激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
2.3 手語、口語和書面語的結合
由於聾啞學生的聽力和語言交流能力都十分有限， 所以手語成為了聾啞學生語文教學的一個特別重要的方式。同時，利用手語時也應該結合口語，對於中學生的字詞教學時，可以選擇用手語解釋含義並讀出讀音。在這個過程中還可以和學生互動，引導學生自己進行想象和學習。
3 結語
對於特殊學校聾啞學生的語文教學， 應該從根本上更新教學觀念，要真正地從聾啞學生出發，注重學生的獨特感受。在語文教學的過程中，應該結合每個聾啞學生的個性特點，找到適合學生的教育方式。此外，還應該積極地利用創新的教學方式和教學理念，努力開拓學生的視野，培養學生的創新思維，保證聾啞學生正常有序的學習，促進其德智體美的全面發展。