古詩贈汪倫教學設計方案
教材分析
《贈汪倫》是六年級語文的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白遊覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。
設計思路
本課以理解詩句，想像詩境，體會詩情為教學重點。教學中努力體現自主性、實踐性、整體性及課內外聯絡，校內外溝通的語文教學思想，力求重文字又超文字，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到主動探究，團結合作，勇於創新。主要嘗試有：
1．綜合運用多種方法自讀，理解詩意。
2．透過關聯詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。
3．課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀資訊，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。
4．自由尋找合作伙伴，再現友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創意地表達。
5．引導學生查詢、搜尋、擴充套件相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積澱情感，進行再創作。
教學流程
一、系統歸納，溫故引新。
上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯絡起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。
二、學法遷移，自讀自悟。
首先，指導學生根據文中註釋及字典講解詞義，然後運用以前學過的連詞解句意、調換詞序解句意等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標註出來，最後上臺彙報自學情況。抓住踏歌這一學生難於理解的詞語，透過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會踏歌的藝術形式。
【多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。】
三、資料補充，突破難點。
詩歌是高度凝鍊的.語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生螢幕閱讀，同時配樂：
先生好遊乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面後，李白說：我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。汪倫笑道：桃花者，一潭之名也，並無桃花十里；萬家者，店主人姓萬也，並無酒店萬家。此時，李白方知受騙上當，但哈哈大笑說：臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！此後汪倫每日以美酒佳餚相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然後提問：李白和汪倫之間的情誼，還表現在哪裡？
【這樣不僅擴充套件了閱讀，而且激發了繼續學習的興趣，更重要的是加深了學生對李白和汪倫之間友情的深層認識。有了這一基礎，再理解桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情就容易多了。】
教師可進行如下設計：
1．桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那麼跟下句連起來，用什麼關聯詞來表達更為合適呢？（即使也，哪怕也，就算也，縱使也）
2．同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎麼不使李白感動呢？那麼，用什麼樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）
3．桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什麼修辭手法？這兩行連起來又運用了什麼修辭手法？為什麼這樣說？
【由於有了生動的故事充實詩歌內容，學生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。】
四、情境表演，時空延伸。
學生主動探究的熱情被調動起來了，這時讓他們再現李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大螢幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白雄姿英發，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。
鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
五、名詩誦讀，課外延伸。
人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿悽婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）
六、即興創作，表達真情。
同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或學友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴湧而出。
附：小學生當堂所作詩兩首：
求學六載將遠行，
遙聞校園讀書聲。
友情好比千尺水，
難忘同窗離別情。
雲行千里遙，
江水一瓢飲。
清馨萬事緣，
知心永長留。
【整個教學過程，教師始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不斷擴充套件學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到培養和發展。】