《珍珠鳥》課後教學反思
《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最後到與人融為一體的經過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的讚歎。文章從對“人與鳥”的關係敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文字中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感薰陶
感悟文字的思想精髓，一直是我們追尋的。那麼，切入文字，切入作家靈魂的入口，到底在哪裡？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。並在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文字，於淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，於細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文字中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文字情感
朗讀，對於語言教學，永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確可以透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裡“放開”與“跑”，從而讓我們看到一隻有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的'朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以麼”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什麼讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多麼感人的畫面，又是多麼動人的回答！不忍心，不是也是愛麼？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文字的靈魂，與文字碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最後一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文字主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創造出美好的境界。
此外，對於拓展環節中，課件裡的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當的音樂輔助，對於語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出美好的境界。