《應有格物致知精神》教學有感範文
教了《應有格物致知精神》一文，我恍然大悟，應讓學生怎麼樣獲取知識，其實我們的老祖宗很早就告訴了我們：“格物致知”，“第一，尋求真正的惟一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索”。明確的給我們指出了追求真知、增益不能的正確方向和途徑。
縱觀我國基礎教育優點是注重基礎知識和基本技能的教學，缺點是忽視了培養學生創新精神和實踐能力。造成這種情況的原因當然是多方面的，但我認為這和我們教師本身沒有“格物致知”地教，沒有讓學生“格物致知”地學有密切的關係：
１、教師跟著教參上課。我們的許多老師是依據專家撰寫的教案、教學用書上課，專家撰寫的教案、教學用書是很好，但客觀地說，那些只是專家們格物致知的結果。能選入教材的文字本身內涵是非常豐富的，我們教師格物致知和專家一樣嗎？其次，教案、教學用是“死”的，而我們的教育物件是“活”的，他們的心理承受力、知識基礎水平，我們的教學硬體、軟體都不同程度的存在差別，如果我們不格“物”地照搬教參上課，又如何能讓學生去致知呢？
２、教師上課為學生格物致知搭建的平臺太少。有人用“講風不止，問風不停，學風不興，讀風不起”來概括我們的閱讀教學，是有一定道理的，這種教學最根本的弊端在於，為學生格物致知搭建的平臺太少。可喜的`是，新的課程改革為基礎教育如何培養學生創新精神和實踐能力，給出了一個全新的定位，課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程”，“閱讀教學是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，這就是要求教師要充分相信學生能力，充分挖掘學生的潛力，敢幹讓學生自主學習，讓他們去“格物致知”，這樣才能更好地培養學生創新精神和實踐能力。
“創新是一個民族的靈魂”，為了使我們的學生適應時代的需要，為了民族的振興，國家的前途，我們應牢記老祖宗的教導，在教育教學中努力實踐“格物致知”，充分培養學生格物致知精神。