高二上學期期末地理試卷的質量分析
命題意圖：高二學生的地理學習目標是掌握基本知識和基本技能。因此，本次期末考試目的是促進學生地理基礎知識與地理基礎能力的掌握，反思教與學的不足，為下階段的水平考試複習提供依據。
一、試卷組成和結構：本次地理試卷總分100分，時間80分鐘，分為第Ⅰ卷、第Ⅱ卷，Ⅰ卷的客觀題與Ⅱ卷的主觀題比例為6：4。
各章節知識考查分數比例：
考查知識點 分數比例
人口的變化 4％
城市與城市化 20％
農業地域的形成與發展 26％
工業地域的形成與發展 36％
交通運輸佈局及其影響 4％
人類與地理環境的協調發展 10％
二、試卷特點
1、試卷依綱扣本，起正確的導向作用
試卷重視對學生進行有關地理學科思想與重要地理觀念的教育。試題的取材大多是教材的主幹知識，教材中的體例結構各部分都有涉及到，如活動、案例、思考或讀圖思考、問題研究等。這樣，既克服了學生只重視讀教材的文字內容，而忽視教材中有關圖表、活動、案例、思考或讀圖思考、問題研究等的習慣；又糾正了學生只重視做配套練習，而忽視對教材知識的整體把握；還喚起了學生重視平時課堂的聽課效率，不能等到考試前再來才注重知識的複習。試卷中考查學生對地理知識的理解與應用能力的試題佔到50%以上，學生如果只是憑藉死記硬背的方法是很難得分的，只有真正透過理解相關知識之後，才能靈活運用知識。試題中選做題的出現，則體現了新課程以學生髮展為本的理念。所有這些都對學生的複習起良好的導向作用。
2、整卷知識覆蓋面廣，結構合理
試卷採用了單項選擇題30題的做法，就是為了使考核的知識點涉及面更廣些；綜合題四題分佈在四個重點章節裡，比例結構較為合理。這符合高二學生學習的實際情況。
3、重檢視像考核，體現學科特點
地理圖表是地理學的“語言”，是培養和發展學生地理形象思維的重要途徑，又是學生學習的難點。試卷中涉及到的地理圖表型別有統計圖、統計表、示意圖、模式圖、過程變化示意圖、區域區域性圖等，考查學生閱讀圖表能力的試題佔78分，其中單項選擇有7幅共佔38分，綜合題有6幅，共佔40分，有的是一圖多題，考查學生對多個知識點掌握情況。
4、尊重學生的學習差異，試卷難度適中
根據本校的實際情況，在抽檢的兩個層次的平均分差值控制在10分以內。難中易的比例為1：5：4，難度適中。試題內容大多取材是教材，圖表也多為教材的原圖，這樣，就避免了出現偏題與難題，大大降低了試卷的難度，減輕了學生的學習負擔；同時，綜合題具有一定的區分度，又滿足了不同學習程度學生的實際需求，體現了尊重學生的學習差異。
5、重視讀圖能力的考查，
透過讀圖能力解答問題對學生來說是難度較大的，例如第1～2題組就把曲線圖、柱狀圖的判斷綜合在一起考查；第31題就把地理中常見的座標柱狀圖、座標曲線圖、三維座標圖等綜合在一起考查；還有第32題組的區域圖等都是綜合性較大的`試題。加大對學科內知識的綜合考查也是區分學生學習程度的需要所在，又是新課程的要求。
三、答題情況
（共抽檢80份試卷，）
考試得分情況：
1.全段平均分：73.5分
2.各分數段統計：
分數段 人數
100――90 1
80――89 15
70――79 44
60――69 18
＜60 2
3.各題得分情況：
考試成績：從抽檢的分數分析可以看出，試卷難度係數為0.73，比較容易，多集中於70～80分數段，各分數段呈正態分佈，考試結果屬於正常，說明大多數學生學習還是較為認真的，能較好地達到新課程標準的要求。
答題分析：單項選擇題平均得分42.4，其中，得分率較低的是第3、4、19、23、26、27題。綜合題平均得分31.1，其中，得分率較低的為第32、33題。從學生的卷面情況分析，學生答題存在以下幾方面的問題：
1、學習態度不端正 部分學生的學習目標是隻要能及格就可以了，因此，平時課外較少花時間去鞏固地理學科知識；況且學生還把希望寄託在水平考試綱要和適應性練習上，在複習期間，忽視了對教材內容的整體把握，特別是對有關活動、問題研究、讀圖思考、閱讀等較少花時間認真去讀。
2、基礎知識不紮實，概念模糊 學生對地理學科的學習大多是淺嘗即止。許多問題在學生看來很容易，以為自己懂了，實際上，對這些問題還只是一知半解，導致學生在答題時，概念模糊，失分較多。例如第34題第（1）小問中憑藉哪些優越條件發展起來的？有同學答資源豐富。這是典型的概念模糊，專業術語掌握較差，或是將較為相近的地理事物混淆導致的失分。
3、審題不認真導致失分多 在31題第（1）小問中，該過程的標誌有同學答案方向性錯誤，究其原因並不是第31題的難度太大，而是因為學生審題不認真所致。這個不認真審題的後果，教訓是很大的。
4、地理學習能力有待提高 讀圖與析圖能力較為欠缺是大多數學生面臨著的問題，如第3題。如何從圖表或是背景資料中提取有效的資訊，進行分析、判斷與評價地理事物、地理現象，如第6、7題。根據圖列變化，靈活運用知識，解決實際問題，如第13題農業模式圖、總結農業最大特點，所有這些都是導致學生主觀題得分率低的原因。
四、學情分析和教學策略
1.學生的兩極差異較明顯，今後要加強有針對性的教學，因材施教，把握好教學梯度，掌握好教學節奏，同時幫助個別學生改進學習方法，提高解題能力。
2.學生的讀圖能力較上學期有進步，但仍是其弱項，須在今後的教學和練習中繼續加強地理讀圖能力的培養，引導學生學會看圖、學會用圖，能從地圖中獲取資訊，結合資訊分析問題。
3.論述題學生總體答得不理想，要麼是題意沒看清，要麼是語言過於口語化，沒有使用地理學術語言，要麼是答題較片面，把握全域性的能力較差，今後在教學和練習中要強調這方面，使廣大學生加以重視。加強地理概念、地理名稱、地理事物和地理事件的教學，引導學生熟練運用地理學術語言，構建地理知識體系。
4. 有意識地加強學生的邏輯思維能力、綜合分析能力、辯證思維能力和全面概況能力的培養。
5.部分學生的學習方法不太恰當，把文科看成是純粹的死記硬背，不會活學活用。平時不重視知識點的複習和鞏固，有針對性的地理習題接觸不多，導致沒有形成知識體系。半數以上學生缺乏主動問問題的積極性，不利於知識的深入掌握。須加強學習方法、學習能力和解題技巧的培養，鼓勵學生積極提問，幫助性格內向的學生走出心理誤區，引導他們發現問題、解決問題，創造學習積極性，提高學習興趣。