自主背誦也需巧引導《泉水》教學有感
教學中的“自主閱讀”、“自主學習”、“自主背誦”等等給學生留下了更多的活性空間。但往往自由的背後也會生髮出一些令人意想不到的問題。在教學人教版二年級《泉水》一文時，當我試圖讓學生背誦喜歡的段落時，發現同學們有一個共同的想法“先去選擇文字少的段落，然後再去品味它是不是自己喜歡且值得積累的段落。”以後每逢遇到這樣的背誦要求，同學們都會有這樣的選擇。一個突出的問題凸現出來：在自主選擇的背後孩子們表現出拈輕怕重，缺乏克服困難的勇氣與自信，長此以往，所謂的“自主背誦”豈不成了孩子們投機取巧的.託詞了嗎？
於是，在課上我一改往常的做法。簡述如下：
師：同學們，你覺得《泉水》這篇文章寫得美嗎？哪段美？（生紛紛發表看法。）
師：我也覺得這篇文章寫得特別美。很想把它背誦下來，你覺得哪段值得你積累？（生紛紛作答）
師：你們的發言太精彩了，有的同學選擇了二段，有的同學選擇了三段，有的同學想要背誦全篇。那我可要問了，背誦全篇的同學多傻呀！（背誦全篇的同學紛紛站起反駁我：背誦是自己的事，這些優美的語言積累下來，對我們以後的學習有多大益處呀！現在我們多吃點苦，正是為了以後的甜。）
師：（故作醒悟狀）啊！原來背誦有這麼大的好處呀！老師聽了你們的話受益匪淺，我決定和你們一起背誦全篇課文。（有些同學也想背誦全篇，紛紛改變了原來的想法。）
師：背誦是快樂的事，大家可不要勉強自己喲！下面我們就愉快地進入背誦吧！
課後，我檢查同學們的背誦情況，絕大多數同學把全篇文章都背誦下來了，其他同學也選擇好幾段進行背誦。可見“自主背誦”也需巧引導。