小學語文《古詩兩首》優秀教學反思
古詩的教學一直是語文老師眼中的雞肋，食之無味，棄之可惜。每個人都明白，如果古詩教學得好，那將會給孩子帶來多大文化的體味與快感，但是處理起來總是心有餘而力不足。雖然古詩教學“五步法”——：①課前查詢知詩人。②介紹背景解詩題。③質疑討論明詩意。④想像誦讀悟詩情。⑤遷移應用背詩文。許多老師都瞭然於胸，但是操作起來，並不是很輕鬆，特別是第四步悟詩情入詩境，總覺得怎麼做都不能很好地帶領學生步入詩歌所描繪的意境當中去。因此，最後落得個讀古詩認生字，瞭解詩句的意思，用自己的話將詩歌的內容說一說，再背一背，默一默了事。
其實，古詩教學中只要注意好以下幾方面即可：
一、關注到學情。
現在的孩子，在小學之前，或多或少都有接觸過唐詩，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳的，加上我們學校從一年級開始就讓學生背誦《小學生經典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%學生已經提前背誦過的。那麼朗讀、背誦這一關就可以省去許多時間。
關注學情，細到什麼程度，學生有多少人多讀會背這首詩，有多少人已經能認讀詩中的每一個生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務是教學生不懂的不會的，或者是似懂非懂的，或者是學生根本就不會注意到的知識內容方法。像我這個星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩，班級裡除了個別去年經典誦讀不過關的同學不會背之外，其餘的學生都會背誦。因此，在教學生字時，我把重點放在“廬與爐”兩個生字上，這兩個生字如果不能讓學生了解其中的來歷與不同，學生是很容易混淆的。教學時，我讓學生看“草廬”的圖片，簡說“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學生了解，“廬”就是古代簡易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的。“廣”就是為大家遮風擋雨。這樣學生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的認識。再教“爐”字就相對簡單許多，詩歌中有“香爐”一詞，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什麼是“火字旁”，爾後進行擴詞，這樣學生能從字形字義上較好地區分這兩個音近字。
二、關注到詩的文化內蘊。
學古詩與學現代文相同的是，利用教材學習語言，提高語文素養；但是古詩為何歷經千餘年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練、畫面豐富，用詞準確、內涵博大、意境深遠，讀時朗朗上口有著很大的關係。老師儘量透過一首首古詩讓學生逐漸步入古詩的大門，窺取箇中的奧秘
閱讀測試時把閱讀能力分成四個層面：
第一層，關注並提取明確陳述的資訊；
第二層，直接推論；
第三層，解釋並整合觀點和資訊；
第四層，檢視並評價內容、語言和文字的要點。
我帶領學生評析詩歌時，更多是關注學生一、二層面的.能力，很少關注三、四層面的，導致學生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學中有意識地引導學生去評析文章內容、寫法、人物特徵等等，這方面的缺陷是可以彌補的。
比如，我在教《古詩二首》時，當學生已經瞭解了詩意，會背誦的情況下，我問：“再請細細讀這兩首詩，你覺得哪裡寫得特別好？為什麼？”
學生的發言是能給你意外的收穫的。他們談到許多——
《望廬山瀑布》：有的說“掛”字用得好，讓人覺得廬山瀑布像畫一樣美；有的說“飛流”用得好，讓人感覺到瀑布水流速度非常快；有的說“直下”用得好，讓人覺得山勢陡；有的說“銀河落九天”比得好，讓人瞭解到瀑布高得望不到頂；也有人說“疑”字用得好，讓人彷彿身臨其境……
《絕句》：有的說顏色很美，因為詩歌裡寫到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺得很淡雅；有的說聲音很動聽，一個“鳴”字讓人覺得鳥在唱歌；有的說“飛”字給人動態美，“泊”字給人靜態美。當然這一切都在我的預設中，因此，在學生理解詩歌時，我有涉及到這方面的內容，而王翔的“行”字美，因為“群”鷺是亂的，而“行”是整齊的，這點我備課時確實沒有想到，當時真的很激動，可見我們的學生，只要給他們足夠的空間、時間，設定足夠的自由度，他們是能夠學好的。
過度的框架會讓孩子失去成長的空間。無論是家長與老師都應給孩子一個寬鬆、輕鬆、和諧的環境，多引導，多讓孩子去選擇去發展，這樣孩子將來的路會更寬更廣。