1. 首頁
  2. 設計

《解決問題兩數之和的奇偶性》教學設計

《解決問題兩數之和的奇偶性》教學設計範文

一、教學目標

(一)知識與技能

能正確判斷兩數之和的奇偶性,並利用兩數之和的奇偶性解決簡單的實際問題;初步感知兩數之積的奇偶性。

(二)過程與方法

能運用所學知識和已有的經驗,透過自主探索、合作交流、反思驗證尋求兩數之和的奇偶性的判斷方法。

(三)情感態度和價值觀

在探索的過程中經歷“嘗試、驗證”的過程,體會用“數形結合”解釋數學問題。

二、教學重難點

教學重點:正確判斷兩數之和的奇偶性。

教學難點:自主探索判斷兩數之和的奇偶性的方法,並驗證自己的結論。

三、教學準備

教學課件。

四、教學過程

(一)閱讀與理解

課件出示教材第15頁例2。

1.從題目中你知道了什麼?是要求我們對哪些方面作一些探索?

2.想一想,題目中的問題可以怎樣表示?

引導學生整理和改編問題:

【設計意圖】透過討論,讓學生經歷將較複雜的數學問題用簡潔的方式表達的過程,體會數學的簡潔性。

(二)自主探究,合作交流

1.探究“奇數+偶數”的和的奇偶性

(1)我們先來探究“奇數+偶數”的和是奇數還是偶數?你有什麼辦法?

(2)獨立思考,展開交流。

方法一:列舉法。

我們可以隨意找幾個奇數和偶數,加起來看一看,結果是奇數還是偶數?

奇數:5, 7, 9, 11,…

偶數:8, 12, 20, 24,…

奇數+偶數:5+8=13,7+12=19,9+20=29,11+24=35,…

和都是奇數,所以奇數+偶數=奇數。

這個結論正確嗎?不能確定怎麼辦?我們能不能嘗試其他方法呢?

方法二:圖示法(用奇數和偶數的特徵來判斷)。

因為奇數除以2餘1,偶數除以2沒有餘數,所以奇數加偶數的和除以2仍餘1,所以奇數+偶數=奇數。

大家如果理解有困難的話,我們不妨用畫圖來表示:

【設計意圖】列舉法是同學們較容易想到的方法,但這樣下結論還為時過早。在討論的基礎上,教師引導學生用圖示表示奇數和偶數相加的特徵,利用直觀來推斷出結論,滲透數形結合的思想。同時初步驗證剛才結論的正確性。

2.探究“奇數+奇數”“偶數+偶數”的和的奇偶性

(1)有了剛才的“列舉法”和“圖示法”,你能自己判斷“奇數+奇數”“偶數+偶數”的`和是奇數還是偶數嗎?

(2)獨立思考,彙報交流。

方法一:列舉法。

方法二:圖示法。

(3)初步得出結論:“奇數+奇數=偶數”“偶數+偶數=偶數”。

【設計意圖】在前面探究的基礎上,學生已經積累一定的方法,放手讓學生自己解決,並能與同學充分交流。

(三)回顧與反思

1.剛才得出的結論正確嗎?還有其他方法嗎?

(1)我們可以找一些大數再試試。

(2)你覺得哪種方法好?

(四)練習與拓展

1.課件出示教材第16頁練習四第4小題。

(1)猜一猜。

(2)獨立思考,交流想法。

預設:奇數×奇數,就是奇數個奇數相加,所以和仍然是奇數;奇數×偶數,就是偶數個奇數相加,所以得到的是偶數;偶數×偶數,就是偶數個偶數相加,和也是偶數。如圖:

【設計意圖】讓學生經歷猜想和驗證的過程,並選擇合適的方法來解釋問題,培養學生的數學表達能力。

2.課件出示教材第17頁練習四第6小題。

(1)改編問題,當甲隊人數為奇數時,實際上問題就是“奇數+( )=偶數”;當甲隊人數為偶數時,實際上問題就是“偶數+( )=偶數”。

(2)分析解答:因為“奇數+奇數=偶數”,所以當甲隊人數為奇數時,乙隊人數也是奇數;因為“偶數+偶數=偶數”,所以當甲隊人數為偶數時,乙隊人數也是偶數。

【設計意圖】這是一題用“兩數之和的奇偶性”來解決的簡單問題,引導學生透過改編問題情境,有效降低難度,並能利用所學知識進行解決,培養學以致用的能力。

(五)全課總結,交流收穫

這節課我們學了哪些知識?你有什麼收穫?