怎樣在數控教學中提升學生的職業能力
摘要：選取手機模型設計與製作為典型工作任務，探索新形勢下數控專業人才的培養方法，對於在數控教學中如何提升學生的職業能力展開論述。
關鍵詞 ：職業能力?典型工作任務?數控教學
近些年隨著國家制造產業的轉型和升級，職業教育迎來了新一輪的發展契機，技工院校正在從“追求規模”向“追求內涵”轉變，教學改革也如火如荼地進行。作為長期從事教學工作的專業教師，筆者深感改革的及時性和效用性。
一、明確目標 任務佈置
國家職業能力建設對數控專業的培養提出要求，即面向企業一線，培養熟悉企業本崗位的工作現場管理，能獨立完成工藝制定、複雜零件數控加工等常規性工作，並能解決精度調整、故障診斷等現場問題，具有職業生涯發展基礎的高技能人才。典型工作任務的提取要以培養學生的綜合職業能力為目標，筆者選擇了學生較為感興趣的手機模型設計與製作為典型工作任務，從識讀圖樣到討論造型和製作方法，再讓每位同學設計一款手機模型，同時編制加工工藝，獨立加工製作。透過對教學場地的最佳化，採用小組學習法效果較好，如圖1所示。
二、能力培養?任務實施
1.職業能力
職業能力提升要以高技能人才培養的目標來建設，其中包括專業能力、方法能力以及社會能力，後兩種能力也稱為關鍵能力，如圖2所示。職業能力只能在工作情境中透過實踐獲得，要獲得職業能力，必須有一項完整的工作作為載體。手機模型的設計與製作作為一項任務，透過對數控加工工藝、UG軟體應用和數控銑床操作等多門課程的知識傳授幫助學生提升專業能力，學生在任務接受和實施中同步提升方法能力，而社會能力則在小組學習、討論的過程中得到提升。
2.實施描述
首先，老師佈置工作任務和分發手機參考圖樣，如圖3所示，讓學生查詢資料，瞭解手機的樣式和構造。接著採用小組教學與任務教學相結合，讓組員分工設計、編制工藝及製作。圖4和圖5分別為某組學生應用UG軟體完成的設計造型圖和實做樣機。學生在做中學、學中做，最終以小組為單位進行成果展示。學生透過小組討論、自主設計和技能操作，充分發揮了主觀能動性和創新力，同時增進了情感，強化了團隊合作的意識，提升了學生的綜合素質和職業能力。
3.科學組織 教學要點
以手機模型設計與製作作為典型工作任務，需要教師科學組織教學活動，並採用與之相適應的教學方法。常見的教學方法包括引導文教學法、專案教學法、案例教學法和小組教學法，具體實施安排要力求合理，講授儘量清晰，才能夠在教學中取得較好的效果，以下是筆者在教學中所總結的幾個關鍵點。
（1）教學內涵深刻。一體化教學改革的思想淵源可追溯到我國著名教育家陶行知老先生提出的職業教育要手腦結合，關鍵在於提升個人的.職業能力。在吸收德國雙元制經驗的基礎上，提出要培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，學生在接受任務→進行討論→拿出方案→做出決策→實施製作→自我評價等環節中，增進了交流，思想的火花在碰撞，團隊意識在加強，學習的方法也在擴充套件，這不正是一體化改革精神的核心嗎？
（2）以學生為主體。過去我們會抱怨學生如何難教，授課內容設定不合理等。一體化教學改革中明確提出要把學生放在第一位，而不只是照本宣科，如果忽略了受眾主體，最終效果會大打折扣。科學地講，嚴格按照六步教學法，老師應該在獲取資訊、過程監控和實施評價這幾個環節中適時指導學生，其他環節更多的是觀察學生的學習過程，做到老師是導演，學生是演員。假設本末倒置，就算老師的演講再精彩，表現再豐富，如果沒有學生的參與，也只是在唱獨角戲罷了。
（3）活動設計科學化。技校學生基礎較差，形象思維強於邏輯思維，實踐學習強於理論學習，動手能力強於動腦能力。因此圍繞手機的教學活動設計，最好能讓學生有耳目一新的感覺，教師時而講個小故事、時而做個小遊戲、時而發個小獎品等。在這一系列的授課方式下，學生會變得非常活躍，參與度極高，透過小組討論、製作海報及演示等將會大大調動他們的學習積極性，讓知識在潛移默化中傳授，圖6 為開展教學活動時學生製作的海報。
（4）評價體系科學。評價體系的建立在高技能人才培養中起到了舉足輕重的作用。因為在教學實踐中，如果沒有科學的評價，就不會起到很好的教學效果。在對手機模型的評價中，老師提出 “學生自評、小組互評以及老師抽評”，體現了對學生的尊重和信任，因為只有個體被重視，社會才能有進步。在具體評價的過程中，我們再次看到了預期的效果，學生積極參與評價、誠實自信地表現自我，且自身的能力得到了很大的提高。