《渡河少年》課堂教學實錄
課前：
師：同學們，我們南馬路小學的校風是什麼？大點聲告訴在座的各位老師！
生：讓讀書成為習慣。
師：是啊，最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮，希望在我們今天的這節課上能感受到讀書的樂趣，同時我也相信，浸潤在書香校園中的你們一定會給今天的課堂帶來無須預約的精彩，有信心嗎？
生：有（大聲地）
師：上課
生：老師好！
師：同學們好，請坐。美國有一所世界聞名的大學，知道是哪所大學嗎？
生：哈佛大學。
師：請看大螢幕，這就是哈佛大學的校訓，一起來讀一讀。
生：讓伯拉圖與你為友
讓亞里士多德與你為友
更重要的是讓真理與你為友
師：仿照哈佛大學校訓，老師在這節課上也有三點希望：
1、讓朱國茹與你為友，知道朱國茹是誰嗎？她來自雙城市五家鎮中心校，就是我。（生笑）
2、讓渡河少年與你為友，他是誰呢？
生：課文中的人物。
師：對，是我們要學習的課文，那麼更重要的是什麼呢？學完這篇課文之後你們就知道了，看老師寫課題（板書：渡河少年），來，齊讀課題。
生：（讀）渡河少年。
師：看到這個題目，聰明的同學一定會想到三個重要問題，想一想。
生：渡河少年是誰？
師：噢，是個問題，凡事都要問個——
生：少年為什麼渡河？
師：對，還想知道什麼？
生：怎樣渡河。
師：你抓住了關鍵問題，過程，除此之外，還要關注事情的——
生：結果怎樣。
師：好，下面就帶著這三個問題自由讀課文吧！注意讀準字音，讀通句子。
生：讀課文。
師：（學生讀後）怎麼樣？問題解決了嗎？
生：解決了。
師：都很自信啊，那我問問你，少年是怎麼渡河的？
生：（搶答）遊過河。
師：在什麼樣水中游過河？
生：在冷水中游過河。
師：為什麼要在冷水中游過河，能用因為……所以……的句式說出來嗎？
生：因為少年著急上學，沒有帶錢，而撐船老人不讓他上船，所以少年就在冷水中游過河。
師：那事情的結果呢？
生：少年堅持遊成了一名游泳健將。
師：把事情的因果聯絡起來，就是這篇課文的主要內容。現在，誰來試著歸納一下，課文主要寫了什麼？
生：課文主要寫了少年沒錢坐船，船伕不載他，他就滑入水中游過了河，後來少年堅持遊成了一名游泳健將。
師：你說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內容，問題解決得不錯。我擔心你們能不能把課文讀好，敢讀嗎？
生：敢
師：我請這一排同學來讀課文。
生：（按順序讀）師正音。
師：讀兩遍課文就能讀得這樣正確、流利，很不容易啊。課文每一次讀都會有新的發現，古人說呀：十年寒窗無人問，一朝成名天下知。假如此時渡河少年站在你面前，你有什麼問題想採訪他呢？
生：我想問渡河少年，你為什麼堅持不坐老人的船。
師：這是個問題，還有嗎？
生：我想問渡河少年，為什麼稱老人為他的“啟蒙教練”。
師：這個問題問得好，值得我們好好研究，有了問題怎麼辦呢？
生：讀課文。
師：對，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。這第三遍讀，老師請你靜靜地讀一讀，有選擇地畫一畫，再想一想，漫遊於這樣的語言文字中，你看到一個怎樣的渡河少年？聽懂了嗎？
生：聽懂了。
師：聽好就能做好，開始吧！
生：（靜靜地讀書，拿筆畫）。
師：同學們讀得很認真，相信收穫也不少，誰先來說一說，你看到了一個怎樣的少年？
生：我看到了一個誠實的少年，（師板書：誠實）是從少年的問話中看到的。“老爹，我沒有錢，能讓我上航嗎？”他直接告訴老爹沒有錢，看出他很誠實。
師：在現實生活中，有沒有像少年這樣的在上車之前問的？
生：沒有。
師：是，很少。我想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧，而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——
生：沒錢坐什麼船？笑話！竹篙一點，小船離岸而去。
師：話猶在耳，船已離岸。此時的少年什麼樣啊？
生：少年像當頭捱了一棒，孤零零地立在岸上。
師：（出示這句話）如果把當頭捱了一棒比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什麼不同？
生：加上這個比喻句，更能突出少年受傷很深。
師：（師板書：自尊）傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來！
生：少年像捱了當頭一棒（讀得比較輕），孤零零地立在岸上。
師：我感覺呀，你不是捱了一棒，而是捱了一尺，來，我再給你一棒（師舉起手），再讀。
生：少年像捱了一棒（挨字重讀，有點誇張）。
師：這一棒好像又有點重了，聽老師讀，（師範讀）來這樣讀一讀。
生：（齊讀）少年像當頭捱了一棒，孤零零地立在岸上。
師：少年的神態又是怎樣的，你們能表演出來嗎？
生：（表讀）。
師：喲，我能看出來，睜得大大的眼睛，皺得緊緊的眉頭，把你的感覺讀出來。（大螢幕出示）
生：（讀）離得老遠，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。
師：此時，少年在想——
生：你太愛錢了，沒有錢就不讓坐船，太生氣了。
生：這老人怎麼這樣！
生：我怎麼辦呢？
師：就在這時少年突然做了什麼？（大螢幕出示句子）
生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河裡。
師：少年做了幾個動作。
生：脫，擎，滑。
師：這幾個動詞，哪一個用得你覺得不太合理？
生：為什麼擎在手中，而不用拿呢？
生：（搶著說）這樣就溼了。
生：為什麼不跳下去，而用滑呢？
師：對呀，我們平常聽說跳入水中，在這為什麼滑入水中呢？
生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會溼。
師：好一個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這樣滑進水裡。同學們，你們看，誠實有時也要付出代價的，那你還要不要把誠實進行到底呢？
生：不想了，唉，想……
師：（笑著說）儘管誠實有時要付出代價，但我們依然要堅持誠信為榮，這就是堅持真理，除了誠實，你還看到一個怎樣的少年呢？
生：我還看到了一個倔強的少年。
師：從哪看出倔強了？
生：（讀段落）。小學教學 設 計 網 WW W.xx j x SJ.cn
師：他把這一段對話讀出來了，讓我們把鏡頭對準河中這一老一小的表現，老師讀老人的表現，同學們讀少年的表現，好嗎？
（師生對讀）
師：現在我想問一問，你們為什麼不上我的船，你心裡是怎麼想的啊？
生：你剛才不讓我上，現在讓我上我也不上了。
生：語無倫次，說不出來。
師：有點亂啊，不要急，好好縷順一下。
生：就是不花錢，不坐船。
生（笑）
師：我聽懂了，就是沒錢我照樣過河，對嗎？難怪作者會說——（螢幕出示句子）。好一朵開在浪花叢中的奇芭，好一個倔強的少年。
生：讀。
師：少年的倔強你喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那你是不是也要跳下去啊？
生：是。
師：（到一生跟前），那你跳下去的.結果是什麼？
生：（不說話了，別的孩子說會死的。）
師：不好意思說了，同學們，凡事過猶不及，倔強也要有個度，過分地倔強會導致失敗，此時，少年的倔強讓我們看到了他的勇敢和堅強，正是這種勇敢堅強才使他面對寒冷的河水毫不畏懼，使他面對渡船毫不動搖。少年就這樣遊，終於到了對岸，你高興嗎？
生：高興。
師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！
（大螢幕出示文字）
生：終於到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的限魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。
師：真是高興看他的高興啊，此時如果可以大喊一聲的話，你會怎麼樣？
生：我過河了（大喊）。
師：同學們，少年此時戰勝地僅僅是一條河嗎？
生：他戰勝了擺在面前的困難。
師：那麼這困難又是誰帶給他的呢？
生：撐船的人。
師：有很多同學都問了一個問題：既然老人是帶給他困難的人，為什麼少年在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會怎樣寫這封信呢？結合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？
生：動筆寫。
師：誰寫好了，讀一讀。
生：親愛的老爹，你好！我就是當年那個渡河少年。現在我已經成為一名游泳健將了，只所以有今天，真要感謝您當年，若不是您拒絕我，我就不會想到可以游泳過河，是您激發了我的鬥志，我知道，你也是個善良的老人，後來您一再要我上船，我沒上。那時的我不懂事，現在向您說聲謝謝！
師：說得真好，表達了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？
生：沒有。
師：從哪知道沒有。
生：（讀）可惜老人已長眠在河邊的沙土裡，沒看到這封信。
師：真是，樹欲靜而風不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。
生：（再讀）。
師：從文中你還能看出一個怎樣的少年呢？
生：堅持的少年，從“有趣的是，以後我每次過河，總會看到那個少年在河裡游來游去。”
師：還有嗎？
生：“臉蛋凍得通紅。”
師：是啊，好一個堅強的少年，在細讀中，我想渡河少年的形象已經深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞“不經歷風雨怎能風彩虹”，沒有人能隨隨便便成功，同學們，你想說點什麼？
生：世上無難事，只怕有心人。
生：堅持就是勝利。
生：有志者事竟成。
師：這句話讓我想起了古代一副對聯，上聯是“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚”，下聯是“苦心人天不負，臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳。”這節課要結束了，上課時老師請大家記住三句話，那就是
讓朱國茹與你為友
讓渡河少年與你為友
更重要的是讓誠實、自尊、堅持與你為友。
師：下課。