《可愛的草塘》第二課時課堂教學實錄
第二部分
師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？
生：可以。（師板書“親身體驗”）
師：誰來把他的體驗讀出來？
生：（讀）“往前沒走多遠……再往哪兒裝呀？”
師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什麼？
生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。
師：非常聰明，你光會說，會讀嗎？
（該生讀課文）
師：由於“我”有了親身體驗，所以這次寫物產豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？
生：不一樣。剛才只是聽說，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那麼多魚，是實實在在的。
師：對，實實在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎麼樣了？
生：更深刻了。
師：很對。看下文，好好讀讀這條小河。（學生練讀）
師：誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）
生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”
師：讀得好，大家跟著他一句一句學著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。
（該生一句一句帶讀）
師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，願意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以後每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。
生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪裡有什麼河呀？”
師：“茫茫”大不大？什麼叫“茫茫”？
生：很大，看不到邊，也看不清。
師：因為太大了，看不清邊界了，怎麼讀就能表現很大？（示範）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試。
生：（試讀）“茫茫的……”
師：有進步，兩人重新開始。（學生重讀）
師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）
師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然後大家跟他“打擂臺”，誰能把他從“擂臺”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”！（師指名一學生主擂，讀完後先後有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最後又讓全班同學齊讀，“打下”最後的“擂主”）
師：我覺得有點奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、雲朵的影子都那麼漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西幹什麼？
生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空雲朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。
師：你說的意思是用蘆葦、天空、雲朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？
生：是。
師：你說得對。作者這裡用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、雲朵本身還鮮豔嗎？
生：應該是很鮮豔的，因為水太清了。
師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲裡唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以採摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎麼看，從那個角度看，也都是發黑發暗的。絕沒有真的荷花那麼漂亮鮮潔，不知這是怎麼一回事。
（學生無話，可能是因為沒有實際經驗）
師：大家在三年級學過一篇課文叫《花潮》，裡面有這樣一句話：“有風花在動，無風花也潮水一般地動。”記得嗎？
生：記得。
師：那海棠花沒有風怎麼能動呢？其實，這是作者個人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺裡圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎麼看那花兒也不動——除非來一陣風。一個人的觀察越細密，感覺越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領受也就越深沉、越細膩。所以說，像這種別人感覺不到的描寫，只能是屬於作者個人的。其實也是一種親身體驗。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點，沒關係，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關係，知道有這樣的情況，以後多留神，閱讀中多注意，會自然弄懂的。
生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什麼不同。
師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個比喻句以後的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？
生：是。
師：這種描寫是一種客觀的描述，沒有加入自己的獨特的感受，它和後面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺嗎？
生：有一點。這時作者可能已經陶醉了，他對看到的一切都有了自己的'……
師：有了自己的感情色彩。好了，不往深裡說了。總之，寫到這裡，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他現在對草塘的認識已經可以說怎麼樣了？
生：很深了。
師：剛才是“初知草塘”，現在呢？
生：（齊）深知草塘。
師：確實是深刻地認識了草塘。（板書“深知草塘”）那麼他現在的情感是什麼樣的呢？大家齊讀課文最後一段。（生齊讀該段課文）
師：什麼情感？
生：熱愛草塘。
師：他現在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。
生：喜愛草塘。
師：比喜愛深刻得多。
生：疼愛草塘。（大笑）
師：啊！草塘變成一個小寶寶了！（笑聲）大家再讀一下最後一段。（學生齊讀該段）
師：他想洗臉，但怕弄壞了水裡的倒影。水裡的倒影壞了，還能不能恢復？
生：能，水一靜下來，影子就又有了。
師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，捨不得。他對這一切已經有點什麼了？
生：珍惜這一切。
師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。（板書“珍愛草塘）
（此時，板書已完成，三行板書為：）
不知草塘不愛草塘遠離實際
初知草塘讚美草塘目睹耳聞
深知草塘珍愛草塘親身體驗
師：大家看黑板，現在你能看出來課文怎樣分段嗎？
生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）
師：你倒簡單幹脆！你們同意他的說法嗎？
生：同意。
師：既然同意一定能說出這是按什麼分段的。
生：按他對草塘的喜愛程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開始愛了，愛得還不深，就讚美了一下；到最後第三段，他深深地愛上了草塘。
師：剛才這兩個問題答得真痛快！我們確實是按人物情感的發展來分段的。上課時我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發生發展的。大家認識得很好，那麼大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？
生：三欄。
師：對，你從這三欄之間沒有發現什麼嗎？可以互相議論一下。（學生議論）
生：這三欄各有內容，最邊上的……
師：哪個邊上？左邊？右邊？
生：左邊。
師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。
生：左欄的板書從上往下看，寫的是作者對草塘的瞭解，先是不知，後是初知，就是初步有了一點知道，再後是深知……
師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內容你說對了，但不夠概括。不用從上到下一個一個地說。用一句話把全欄都概括了，行嗎？
生：左欄寫的是作者知道草塘的變化的……發展……過程。
師：你說的“知道”兩個字，把它換成“認識”兩字。再說說試試。
生：左欄寫的是作者認識的變化發展的過程。
師：好多了，其實就是“認識的發展過程”可以嗎？
生：可以。
師：誰來說第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個欄，別讓你一個人都說了。讓給同學們一點行不行？
生：（笑）行。
師：好啊！孔融讓梨。誰說中欄？
生：中欄剛才說分段時其實已經說了，是作者情感的發展過程。
師：你很會聽講，記得也清。好吧，把右欄也獎勵給你。說吧。
生：右欄，右欄……
師：看，給你發個獎品，你領不回去！（眾笑）
生：我認為右欄講的是作者的觀察方法。
師：嗯，說得有點沾邊了，但僅僅是觀察嗎？“親身體驗”也是觀察嗎？
生：老師，他下水抓魚這個親身體驗也得觀察呀！
師：是得用眼看著去抓魚，但是那次他知道水泡子裡魚那麼多主要是*眼，還是*他的內心體會？
生：大概是*體會。（眾笑）
師：這個問題我要一講，可能又講深了。人瞭解世界、認識世界，當然首先是各種感官去感覺。比如看見了，聽見了，聞見了，用舌頭嚐出來了，用手摸出來了，等等。大腦得到這些資訊，進行綜合分析，最後得到一個結論。他眼看到魚，手摸到魚，大腦知道了，最後得出“這裡魚非常多”的結論。可見，這種親身體驗，絕不能說只是觀察的結果。不說這些了。作者由遠離實際，不去認識，不去了解；到去看了，去聽了；又到自己去親身體驗，他這是在幹什麼？
生：他在一步一步地瞭解認識草塘。
師：對啊。每一步認識的方法一樣不一樣？
生：不一樣。
師：那這第三欄是什麼在變化呢？
生：認識方法在變化。
師：全對了，是作者認識方法的變化。這個問題又解決了。再進一步，你們看這三欄之間有什麼關係呢？
生：左欄和中欄有關係。知道得越深，對草塘愛得越深。
師：對。我要是讓你離開草塘，也就是讓你跳出這一課，把話題擴大一點。會說嗎？
生：那就是……（不能答）
生：可不可以這樣說：人對事物瞭解越深，就越愛這個事物。
師：可以說對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認識得越深，就越怎麼樣？
生：越恨。
師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產生，依賴於他對事物的認識。再看其他欄有什麼關係？也可以從右往左看。
生：我看出來了，人的認識方法不正確，就不能很深刻地認識事物。
師：太好了，你再一行一行對應地說一下。（生不語）
師：比如：第一行，遠離實際就——（指向“不知草塘”四字）
生：人要是……
師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來說話。
生：人如果遠離實際，對事物就不知……道。
師：這樣說：“對事物就不能認識”或是“就不能認識事物”再來。
生：人如果遠離實際，對事物就不能認識，（師插話：說第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個“只是”加得好！繼續說）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。
師：行，行，行！不容易。我再出個難題，讓你用“要想……就得……”來說三欄的關係，你行嗎？
（學生各自思考練習）
生：要想不知……
師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）
生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗。
師：很好。下面我說上半句，大家一起說下半句。注意，要想深刻地認識事物……
生：（接）就得去親身體驗。
師：只有一些目睹耳聞，是……
生：是認識不深的。
師：如果遠離實際，那就……
生：那就什麼也認識不了。
師：很好，意思全對。聽我從頭到尾說一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？
生：好。
師：聽著，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實際是根本不行的。聽明白了嗎？
生：明白了。
師：還有什麼問題嗎？沒有了，那麼我們再見吧！