湘教版五年級下《窗》課堂教學實錄
湘教版五年級下《窗》課堂教學實錄
教學目標
1、理解課文內容，感受人性的美與醜。
2、學習運用對比刻畫人物形象的方法。
3、領會文章精巧的構思。
重點難點
美景的描述及心理的變化、窗的含義。
教學準備
學生：預習課文，回憶有關遊戲、體育比賽。
教師：製作配樂的錄音帶，思考相關人生問題。
教學實錄
一、創設情境
師：今天的課，我們先來聽一段錄音。聽的時候請大家展開想象，讓思想作一次遠遊。
（放錄音，學生認真傾聽。）
師：聽了這段錄音，你有什麼感受？為什麼？
生：景色很美。因為有天鵝、野鴨，還有做遊戲的孩子。
生：因為有球賽，場面肯定很熱烈。
師：展現在我們眼前的確實是幅優美的景。這裡不但有清澈的湖水、自在的水禽、美麗的鮮花，還有可愛的孩子、熱情的情侶、生動的球賽等，活動著的人和自然的景融為一體，構成了一幅豐富多彩的畫面。
二、研讀課文
師：下面請同學們開啟課本，把文中景色描寫的句子讀一讀，體味一下語言的美。
（學生自讀。教師適當點撥。齊讀。）
師：這麼美的景色是誰為我們帶來的呢？
生：一位靠窗的病人。
（板書：靠窗病人）
師：我們剛才讀這部分大約花了多少時間？（1分鐘）但是病人在描述的時候卻是每天兩小時且是連續不斷的講，可以想象他講的時候絕不是象課文裡那樣點到即止，而要具體實在多了。下面我們誰來試試象他那樣作回細緻的解說呢？
生：公園西邊一角開著很多的鮮花，有牡丹花、金盞草，花叢中蝴蝶、蜜蜂在歡快的飛來飛去。花叢東邊有一泓湖水，湖面上水禽、野鴨在漫遊。湖北面是一片草坪，那是用於玩滾木球的地方，南邊是網球場，那裡經常舉行精彩的比賽。
（盲生能熟練的運用方位詞很不容易）
生：現在舉行的是一場扣人心絃的網球賽。瞧，3號和5號多精神！只見3號發了一個s球，時速達到138公里/小時，場上比分是1：0。後兩場比賽更激烈，5號發揮出色，3號因最近狀態不佳最終以2：3輸掉。（發言的是一位愛好體育的低視生）
生：草坪上有群人正在玩老鷹捉小雞的遊戲。前面是個老師，後面緊跟著一縱隊的孩子，老師前面是個看起來很野的一個男孩。只見老師一揮手，男孩撲過來，雞媽媽帶著小雞左躲右閃，不過最終沒有能逃出老鷹的利爪，一隻小雞被抓了。
師：兩個小時連續不斷的講是件很不容易的事，更何況這是出自一位病情——（很嚴重），需要——（靜養治療）的病人，其間的困難——（太大了、無法想象……）
師：能夠天天聽上兩個小時候120分鐘栩栩如生的.描述對躺在病床上無法動彈的病人，那位——（不靠窗的病人）來說真是莫大的享受。可為什麼他的病情卻一天天加重了呢？
（板書：不靠窗病人）
（學生找出描寫其心理發展變化的句子，仔細揣摩。教師用三個問題給予幫助。）
1、他突然產生了一個想法,這突然的想法出自何種心理?
2、他為什麼開始隱約感到慚愧？
3、激烈的思想鬥爭產生了什麼結果？）
師：當病友生命垂危的時候，他——（紋絲不動的看著）當病友停止呼吸的時候，他——（仍然盯著天花板），他一心所想的便是（為什麼緊挨著視窗的不該是我呢？我要佔據視窗的那個窗位……）曾經給他帶來過享受的病友身陷絕境，他視而不見、充耳不聞，他的嫉妒心真是發展到了極致。
師：當他如願以償的被安頓在靠窗的那張病窗上時，他有何舉動？
生：醫生剛離開，他就掙扎著撐起身子看視窗的景色。
生：他就迫不及待朝視窗望去。
師：這詞用得好。他原先苦苦期盼的就是得到靠視窗的病床，現在他擁有了，怎能不激動萬分呢？
師：可等待他的是什麼呢？
（光禿禿的一堵牆）（板書：禿牆）
師：“他看到的只是光禿禿的一堵牆”這句話應該怎麼讀？為什麼？
生：“只是”讀重音，因為只有牆。
生：“光禿禿”讀重音，因為牆上什麼也沒有。
師：還有沒有補充？
生：“一”，因為只有一堵牆。
（學生根據分析練習朗讀）
師：至此我們明白了靠窗病人那些生動有趣的描述原來都是（捏造的、編造的、偽造的、虛構的……）
師：前面三個詞用哪個合適呢？
（提示從詞的感情色彩考慮）
生：用“編造”好些。因為其他兩個都帶有貶義色彩。
師：靠窗病人自己的病情也很嚴重，也需要靜養治療，可他卻天天做這既費力又費神的事，不是跟自己過不去嗎？
生：他是為了讓病友開心點。
生：他是為了解除病友的寂寞和生理上的痛苦。
師：由此可見，他的心靈是----（美的）（板書：美）
師：如果說靠窗病人心靈是美的，那不靠窗病人的心靈則是（醜的）（板書：醜）
師：除了這兩個字你還想送給他們兩個哪些詞呢？
（學生爭先恐後到黑板上補充，寫了偉大、渺小、高尚、卑劣、無私、自私……）
師：現在老師有個問題想徵求大家的意見，如果你是這部作品的作者，你會給它取個什麼題目呢？
（提示可以從人物介紹、內容概括、環境渲染、主題揭示等入手）
生：病友 病房裡的故事 發生在病房裡的一件事 美與醜……
師：有如此多的可能性，作者為什麼獨獨選了“窗”，匠心何在？
生：美麗的景色是透過窗看到的。
生：很多事都是由窗戶引起的。
生：不靠窗的病人之所以見死不救就是想要得到靠窗的病床。
生：透過窗外所見反映了人的心靈，可以說這扇窗不僅是現實生活中真實的窗，也是反映人思想、品德的心靈之窗。
師：歸納得很好。這個窗具有雙重或多重含義，雖是一個字，卻給我們留下無限的遐想。我們以後作文時，爭取也能拿出這樣含蓄雋永、耐人尋味的題目。（板書：畫線條）
師：作者為我們取了這麼一個意味深長的題目，我們誰有信心到黑板上把它寫好？
（學生猶豫，似覺難以勝任）
師：只要我們認真寫，就能把它寫好。誰來做第一個“吃螃蟹”的人？
（學生紛紛舉手，請一生寫。寫者投入，觀者專注。）
三、體會感悟
師：今天我們一起認識了澳大利亞作家泰格特筆下的兩個人物，你想對這兩位病人或是你自己及同學們說點什麼嗎？
生：我覺得有點嫉妒心是好的，但又不能太多，太多會害了自己又害了別人。
師：很好。嫉妒心還是要有一點的，這其實是一種上進心、進取心，她促使人開拓、奮進。
生：我想對不靠窗病人說做事要三思而後行，多想想結果。
生：我想對不靠窗病人說你太吝嗇了，因為你的冷酷你的病友失去寶貴的生命，你應該時刻受到良心的譴責！
師：我讀了這篇課文最想說的是：關愛自己固然重要，關愛他人同樣重要。因為關愛生活才溫暖，因為關愛世界才美好。
師：喜歡這句話嗎？誰的歌裡也曾這麼唱過？
生：韋唯 《愛的奉獻》
（師生同唱“只要人人獻出一份愛，世界將變成美好的人間……” 大家被優美旋律傳遞出來的股股暖流包圍）
四、佈置作業
1、摘抄優美詞語、句段。
2、發揮想象力續寫文章結尾。
3、試從命題、構思、人物性格、主題等方面對本文作簡要分析。