七年級語文上冊《童年的朋友》課堂教學實錄
一 教學目標：
1以合作探究的形式對課文進行專題的學習。
2交流並修改探究結果，進行恰當的評價。
二 教學過程：
師：老師早就聽說實驗初中的學生很聰明，剛剛和同學們短短的二十分鐘的接觸老師又發現你們待人很熱情，我覺得非常幸運能有機會和你們在一起學習探討。不知道平時你們怎樣上語文課？
生：老師提出問題，然後大家一起討論。
師：今天我們也要一起討論，以合作探究的形式對《童年的朋友》進行專題的學習，大家覺得怎麼樣？
生：（全體大聲地說）好！
師：果然同學們的學習熱情很高，圍繞一個問題進行深刻細緻地討論和研究，得出探究結果，就是專題探究。
師：老師第一眼看到課文的標題就很想知道高爾基寫的童年的朋友到底是誰，迫不及待地讀完後才發現與自己原來的想像大相徑庭，他童年的朋友居然是外祖母。這激起了我探究的興趣，為什麼高爾基會把外祖母當作他童年的朋友呢？為了弄懂這個問題，我就確立了自己的研究專題：“我”和外祖母的朋友關係。今天同學們也要透過對課文的閱讀確立自己想要研究的專題。
師：請同學們放聲朗讀課文，就課文內容、主題、語言等方面自己最感興趣的問題作為探究的專題。
（學生放聲朗讀 思考 確立自己的專題 教師巡視）
（十分鐘後）
師：同學們都已擬好了自己的專題，老師請課代表幫忙寫下學生的發言，哪個同學先來？
生：我想探究的是課文的語言，第五小節寫外祖母的語言有這麼一句：“你昨天怎麼把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”外祖母對我並不是一味地袒護，也有責備和批評，但又怕被“我”母親知道這件事，所以讓我小點聲說，這裡可以看出“我”和外祖母間的朋友關係。
師：這位同學說得非常具體，她從外祖母的語言中看出“我”和外祖母間的朋友關係，其實這也是對“‘我’和外祖母的朋友關係”這一專題的一點探究。
師：（一位男生右手微微地斜向上）這位同學，你來說。
生：（慢慢地站起來，滿臉通紅）我這不是舉手，我沒有舉手。
師：（微笑，鼓勵）沒有舉手也可以站起來說。
生：（低頭，沉默）
師：還沒想好，對嗎？可以坐下再思考。
師：老師看到一些同學躍躍欲試但又猶豫不決，其實，說出自己好的想法不僅可以向我和在場的所有老師展示你的才華，還可以透過共同探討使大家都有收穫，所以請你勇敢地舉起充滿智慧的手。
生：（大膽地）課文中三次寫到了外祖母的眼睛，所以我想探究的是三次眼神描寫反映了外祖母怎樣的內心世界？
師：很好，請坐。剛剛兩位同學說了自己獨特的想法，老師透過閱讀也確立了一些專題，其中兩個和那兩位同學的專題有點相似，只是語言比她們簡潔一些。（開啟實物投影）請同學們透過比較，選擇一個專題：
1 生動傳神的外貌描寫 文章大篇幅地對外祖母進行外貌描寫，而且寫得相當地生動形象，透過外貌描寫我們可以看出她怎樣的性格特徵呢？
2 三次眼神描寫 都說：眼睛是心靈的視窗。透過對外祖母三次眼神描寫我們可以看到她怎樣的內心世界呢？
3 個性化的語言 外祖母的語言不同於一般的長輩，有著自己獨特的個性，從外祖母的語言中我們又可以看出她是一個怎樣的人呢？
4 “我”和外祖母的朋友關係 關於這個專題老師不用再解說了吧。（生 集體點頭）
5奇特的比喻 老師發現這篇文章的語言很優美，作者巧妙地運用了一些貼切而奇特的比喻句，這些比喻又“奇”在什麼地方呢？
師：請剛剛發言的兩位女生分別做第三專題和第二專題的召集人，佟宇欽，你選第幾個專題？
生：我選第一個專題。
師：那你就做第一專題的召集人。有沒有同學自願做四、五專題的召集人？
生：（男生）我做第四專題的召集人。
師：（看到一女生畏畏縮縮，想舉手但又沒舉）你想做召集人就大膽些。
生：（那個女生）我做第五專題的召集人。
師：很好，有勇氣！這五個召集人你們呆會要負責、指揮和你選相同專題的同學組成自由小組。
師：根據所選專題，請同學們反覆誦讀課文，也可適當地超脫課文，並模仿示例寫下你思考的結果。
師：專題示例：“我”和外祖母的朋友關係
“太陽睡了一夜剛起來……”這本來就是孩子的語言，用孩子的'語言和“我”說話，可見的確是“我”的朋友。
（學生誦讀課文 寫探究結果 教師巡視）
（五分鐘後）
師：剛剛是同學們自己獨立地探究，下面請你們根據自己所選的專題，組成自由小組，進行合作探究。聽清要求：1 聽從本專題召集人的指揮，快速、輕聲、有序地組成自由協作組。2 每個自由協作組再確定組長，每小組4—5 人。開始行動。
師：（剛開始有很多學生坐在位子上，只有兩位男生站了起來）那兩位男生非常好！請同學們發揮團結協助的精神，互相幫忙，讓一讓，快點動起來！
（學生自由分組 老師幫忙指揮）
師：好，安靜下來！現在我們就要在新的協作組進行合作探究，聽清要求：1小組成員在組長的組織下輪流讀自己的探究結果。2 在小組討論時，認真傾聽，補充完善自己認為有價值的東西。3在小組充分討論的基礎上，各人進一步修改自己的探究結果。4 推選代表發言。
（小組合作探究 老師參與一些小組的討論）
（十分鐘後）
師：同學們小組討論時很熱烈，老師希望呆會兒你們能大聲地暢所欲言，把你們小組的合作成果展示在大家面前，哪個小組先來？
生：我們探究的專題是：我和外祖母的關係。
“你昨天怎麼把牛奶瓶子打破了？你小聲點說！”從這句話中可以看出外祖母理解孩子犯錯後害怕責備的心理，從不以長輩的身份和口氣訓斥孩子，體現了外祖母對我的關心，顯出了她對我朋友般的關懷。
師：很好。還有哪個小組選的是這個專題？你們可以對他們的結果進行補充，或者提出本組不同的看法。
師：如果有同學沒選這個專題，可是你剛剛在聽的時候，產生了靈感，產生了新的想法，你也可以來說一說。
生：（有三個男生共同指著一位男生）你說，你趕快說！
師：好，就請這位男同學，他們都推選你，你來說說你們這組的探究結果。
生：（羞澀地站起來，吱吱唔唔地）我和他們不在一組，他們想讓我說他們小組的見解，可是我想說自己的，可以嗎？
師：當然可以。
生：我們小組探究的專題是：獨特的比喻
“在她沒來以前……把我領到光明的地方”這句話運用了比喻的修辭手法，從頭到尾卻沒有寫出外祖母如何如何，而是從側面突出外祖母溫和的性格使“我”的心靈走出了黑暗，感到了世界的溫暖和光明。比喻句從頭到尾沒有把外祖母比喻成什麼，而是從比喻句本身反應出比喻的內容，堪稱一絕。
（學生熱烈鼓掌）
師：同學們的掌聲就是對你們的肯定和讚揚，你們善於從獨特的角度來思考問題，善於探究，你敢於堅持自己立場的精神老師也非常欣賞。
師：還有小組代表要發言，大膽一點！
生：我們小組探究的專題是：生動傳神的外貌描寫
第一自然段中最後一句：外祖母嘴唇歪扭著，又小又可愛的臉，這些都是孩子在遇到不順心事時的表現，而外祖母並沒有因為自己是長輩而隱藏這些，她把這些孩子的童真全部都展現出來，體現她充滿童心，像作者童年的朋友，因此她與作者的心靈沒有隔閡，便會有許多共同的語言。從第六自然段中第二句可任意看出外祖母有一種樂觀的精神，雖然她是一個長輩，但她卻沒有想到這麼多，她很樂觀，她有一種特有的天真，無憂無慮，可以看出她有一顆純真的童心。
師：老師贊同你們的觀點。
師：（由於時間的關係，不能一一交流）從你們的合作探究中，老師簡要地歸納：溫柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰勝一切困難的勇氣和信心。在高爾基苦難的童年有了外祖母的陪伴，他就有了驅散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。
師：同學們，在“確立專題—自選專題—獨立探究—合作探究—全班交流”這整個學習過程中，你受到了哪些啟發？
生1：我要學習外祖母的開朗（停頓一會）還有樂觀去，去……
師：（補充）去戰勝生活中的困難！
（學生鬨堂大笑）
生1：（急切地點頭）對！對！
生2：我明白了不要去做像動物樣的人。
（全場鬨堂大笑）
師：（疑惑地）不要做像動物樣的人？其實，把外祖母比做動物，把外祖母說成貓正是因為外祖母在孩子的眼中是親切可愛的，讓孩子樂意親近，這也體現了外祖母和“我”的朋友關係。
師：這節課老師真實地感受到實驗中學學生的實力，在以後的學習中，你遇到疑難問題或自己感興趣的問題，不妨也採用合作探究的形式去解決，讓智慧的火花散發出光彩，帶領你走進更深廣的知識天地！謝謝同學們的配合，下課！
三 課後反思：
新課程的教學理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了激發學生學習的興趣，我大膽地進行嘗試，突破傳統的教學模式，以師生合作探究的形式對文字進行專題的教學。這節課自己也有很多收穫，在教學過程中值得肯定的是：
1 教學思路清晰、過渡自然。始終保持著和學生的平等合作，能適當地為學生鋪設臺階，激發學生學習的興趣。
2上課很投入，教態自然。與學生親密接觸，有一定的親和力。
但由於自身年齡的原因和教學經驗的不足，也出現了一些問題：
1 教師的指導不到位 ①由於一開始對“專題”的解釋不到位，學生在確定專題時比較困難。②專題示例太簡單，容易給學生誤導，以為只要寫短短的兩三句話就可以了。比如說，探究“‘我’和外祖母的朋友關係”這個專題，我可以寫下兩段探究結果再加省略號，就能引導學生多方面去思考，不要滿足於一個答案。③在全班交流這個環節中，應該讓學生學會尊重他人，學會傾聽，還要讓學生談談受到的啟發，這樣指導才明確。
2 教師的語言比較稚嫩綠。如：呈現的專題中有一個是“三次眼神描寫”。其實這不能算真正的專題題目，改成：“形象的眼神描寫”就深刻多了。
3 在細節上還存在著許多問題，比如：自由分組該如何組織會更快、更有序還值得進一步探討。
教學中存在的問題告訴我，要提高自身的基本功，多多向前輩和同行學習，把平時聽課、理論學習、獨立鑽研三方面相結合，才能爭取不斷進步！