初中生物教學的論文
初中生物教學論文一：
摘要：由於社會對理科專業人才的需求不斷擴大, 初中生物不再是以前人們認知中的並不重要的科目。然而初中生物教學在重視程度、教師素養、檢驗手段、教學裝置、教學手段方面仍存在一些實際問題。因此, 教育部門、學校、教師要重視生物教學, 創新教學手段, 改進教學工具, 落實實驗教學, 藉助先進的多媒體裝置改善教學水平, 提高教師團隊的素養等, 以促進生物教學的不斷進步。
關鍵詞：初中生物教學; 存在問題; 教學對策;
初中生物教學的效果, 對於學生未來在生物方面的更深入研究意義重大, 所以在教學實際中首先要明確其重要性, 利用新的教學方式, 藉助各種輔助工具, 以增加學生生物知識儲存, 構建基本生物知識體系, 從而促進學生整體素質提升。但目前由於傳統教學手段、制度在教學實際中的長期僵化, 在一定程度上制約了教學目標的更好達成, 下面從教學中存在的問題入手, 研究出了參考的解決對策。
一、初中生物教學中存在的實際問題
1. 相關教育部門的重視度不夠。
由於我國長期以來在初中等基礎教育中對於語文、數學等學科的偏重, 對相關部門人員在思想上形成了深刻的影響, 相關的教育部門及社會公眾對於初中生物教育工作不夠重視, 在很多時候相關部門的重視程度直接影響到學校的實際教育教學工作。
2. 教師綜合素養不高。
長期以來初中生物在初中教育中一直處於一個邊緣化的學科地位, 這一點造成了生物教育教學的尷尬處境, 初中長期以來沒有專業的生物教師, 以其他科目的教師兼任生物學科教育的現象經常出現, 教師的專業素養難以保障, 對於教學內容的講解不夠專業, 更多的是照本宣科, 內容空洞乏味, 很難達到預期的教育目標。
3. 檢驗手段形式化。
我國目前處於應試教育階段, 對於初中時期的教師教育成果、學生學習成果的檢驗主要依靠中考, 但是這些考試檢驗的更多是學生的生物理論知識, 與生物理論服務實踐的定位不符。現在基礎教育中理科方面也有很大發展, 對於初中理科科目開始採取以初級實驗活動進行檢驗的方式, 但是這些實驗檢驗沒有嚴格統一的規範制度, 實施中難以保證其公平公正性, 所以在教學實際中並沒有獲得較大的改善作用, 教學檢驗手段仍然有待升級。
二、初中生物教育教學對策
1. 教育部門、學校、教師增強對於生物教學重要性的認識。
生物教學是初中教育的重要組成部分, 而且現在國家之間的競爭在生物領域不斷增強, 生物技術掌握的重要性愈加明顯, 相關人員應該及早認識, 相關部門制定制度, 是生物教育重要性的直觀體現, 從根本上增強相關教育教學工作人員的認識。
2. 創新教學手段。
傳統理論教學的弊端在長期的實行過程中不斷顯露, 在這個日益變革的時代, 教育作為培養未來人才的活動, 對於其實際創新的速度各方面的要求應該更高, 教學中應該摒棄落後的教學方式, 實施提問式、教師引導探究等方式, 真正做到課堂中以學生為主體。
3. 增加相關教學工具的資金投入, 落實實驗教學。
教育部門對於生物教學方面的重視度提高, 增加對於初中生物教學工具設施建設等方面的資金支援。學校更新實驗工具, 使這些工具真正成為教學成果提升的`催化劑, 而不是被束之高閣的觀賞品, 最大化地推進實驗教學的實施。
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初中生物教學論文二：
摘要：隨著生物教學不斷地改革, 在相應的初中生物教學過程中, 要求學生不但要把理論知識學好, 還要對學生整體的核心素養進行提升與培養, 良好的生物教學是對學生核心素養進行提升的最好方法。
關鍵詞：學生; 核心素養; 初中生物教學; 思考;
初中生物核心素養是初中學生透過生物課程的學習, 初步形成生命科學的核心素養, 提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力, 包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。
一、初中生物課堂教學對提升學生核心素養的重要作用
1. 在課程學習中對生命意義進行認識
生物學科與自然、科學、社會及生活密切相關, 最大的特點就是具有實用性, 學生學習生物知識, 既可以充分認識生命的意義, 又能讓學生的社會價值得以實現。
如在《細胞》這一節的教學中, 可以先給學生提出一個問題:人為什麼會死亡呢?接著再讓學生明確細胞是一個獨立的個體, 有分裂、生長、發育、衰老、凋亡的過程, 具有周期性。大部分生物都是由細胞所構成的, 如人是由多細胞所構成的, 必然就有生老病死的過程, 從而教育學生學會尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。
2. 用科學論證作為指導, 對學生的理性思維進行培養
人的思維是具有生成性與開放性特點的, 思維一旦發生格式化與模式化, 就不會再有創新思維, 也就意味著能力的停止發展, 如“細菌”這節課老師在詢問學生對細菌有什麼看法時, 學生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個學生從小到大, 飯前家長和親人都會叫孩子去洗手, 都會跟孩子說手洗乾淨了才沒有細菌, 才不會生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細菌對人體有害。而實際上一些腸道細菌對食物的消化是有促進作用的。
所以教學過程中, 列舉貼切的例項和設定相應的學習環節, 與科學論證相對應, 能夠對初中生的理性思維進行有效的培養。
二、聯絡生活實際對初中生的生物核心素養進行有效培養
1. 提升學生的生物思維
如在教學“光合作用與呼吸作用”時, 學生都懂得植物可以淨化環境。這時教師可以提問:植物一定淨化環境嗎?透過學生思維的碰撞與教師的教學, 讓學生明白:其實, 植物在夜間只進行呼吸作用, 吸收周圍環境中的氧氣, 釋放二氧化碳, 此時不能更新空氣。許多學生家長會在孩子的房間放一些綠色植物, 給學生一個良好的學習環境, 然而太多植物夜晚的時候會對房間內氧氣進行消耗, 造成室內氧濃度過低, 會給學生身體健康帶來不良影響。
呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現形式, 所以在解答有關呼吸與光合生物題的過程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時, 在充分熟悉與掌握知識點之後, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關演練操作, 在解答時可以有效提高生物的解題速度, 提升學生的生物思維, 加強學生的核心素養。
除此之外, 在生物的教學過程中, 透過現實的問題與一些俗語的碰撞來培養學生的發散思維。俗話說:“跳進黃河也洗不清”。學生就會思考:黃河水是黃的, 當然就越洗越髒了。其實, 黃河水本來是特別清澈的, 之所以會變成黃色, 是因為以前在黃河發源地黃土高原上綠樹成蔭, 植被茂密, 然而當下的黃土高原卻滿目黃土, 漫天飛揚。因為人類為發展破壞植被, 讓子孫後代付出慘痛代價, 透過這一比較森林的重要性就很清楚了, 學生生物思維得到加強, 核心素養得到提高。
2. 在教學中運用更多相關的教學實驗
學生在學習時對生物實驗觀察後就可以進行相關操作了。但是, 操作過程中, 要注意操作規範, 注意細節, 在講“魚”這一節, 可以透過課前探究實驗來了解魚的運動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進行觀察, 實際透過探究, 引導學生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運動器官, 之後, 再把魚重新放回自然, 這種實驗方法對魚的生命不會產生影響。實驗探究有效激發了學生的學習興趣, 提高學生的實驗技能, 培養學生質疑、釋疑的思維, 有利於知識的理解和掌握, 最重要的是讓學生學會了對生命的尊重, 達到培養學生生物核心素養的目的。
三、構建生物知識的相關複習環節, 對生物知識進行拓展研究
在生物的教學過程中溫故知新同樣適用, 進行復習時生物的知識點更容易被記憶。這是因為某些知識點間存在著密切的聯絡, 需要反覆鞏固才可以進行熟練的應用與掌握。生物知識的每一次複習, 都能使學生對生物知識有更新的領悟和拓展。就“生態農場應用”舉例, 在對生態農場知識進行學習的過程中, 對基礎理論知識掌握的同時, 還要擁有生態的創新觀念。生態的農場, 包括養殖家畜與農作物種植。合理應用能夠更好地對成本進行節約, 構成優良的迴圈系統, 使得生態農場在這個迴圈過程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應用。農作物收穫之後, 會有大量的秸稈產生, 運用沼氣池的發酵使秸稈生產出沼氣。然後, 利用沼氣來發電以對整個農場運作進行維持, 並減少電力的使用。與此同時, 有機農場當中的魚塘要進行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農作物生長有更好的促進作用, 有效減少化肥的相應使用量, 沼氣池殘渣還可以被當作飼料。如此就能夠構成一個完整的生態迴圈, 對於構建整體迴圈系統細節的處理, 學生可以做出開闊性思考, 在思考中獲得更大的收穫, 形成生態意識, 參與環境保護, 培養學生的社會責任感。
四、結語
在整個的初中生物教學過程中, 學習成績的提高已經不是唯一目的。對初中生核心素養進行有效提升, 才能對他們未來的發展產生更大的影響。教學實踐中, 我們要不斷聯絡生活實際、運用相關的教學實驗、構建相關的複習環節, 讓學生成長得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學生的核心素養。
參考文獻
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