曉出淨慈寺課堂教學實錄
師：知道老師從哪裡來？怎麼知道的？
生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。
生：我聽老師說的。
生：我從螢幕上看到的。
師：大家一起讀一讀我的單位和名字？
生：杭州市江乾區教師進修學校費老師——費蔚。
師：我給大家帶來了杭州的景點（出示卡片：蘇堤；平湖秋月；花港觀魚；三潭印月；淨慈寺；斷橋……（結果沒有一位學生去過杭州，老師把這些景點卡片送給學生）
師：再玩一個對對子的遊戲：（師生合作）天——地；雨——風；河——山；綠——紅；山花——水草；燕語——鶯歌。天涯——海角；大陸——長空；清風——明月；暮鼓——晨鐘。
師：這節課我們學習《曉出淨慈寺》。讀過這首詩嗎？
生：我三年級讀過。
生：我是五年級。
生：我是二年級。
師：那誰能讀？（指名讀，評價：都讀正確了）
師：知道這首詩是誰寫的嗎？
生：楊萬里。
師：有誰瞭解楊萬里嗎？
生：他寫的詩歌都很容易使人理解。
師：（簡介詩人）……兩位皇帝對他有高度評價，說是“直不中律”“也有氣性”。
師：誰能不能背誦？（指名學生背誦，轉過身來背給聽課老師聽）
師：大家都能背出來了，那你還想學習些什麼呢？
生：我想了解意思。
生：我想知道詩人的感情是怎麼樣的。
生：我想知道詩人為什麼要寫這首詩？
師：大家都提得很好，這節課就儘可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的.感受？
生（分別）：美。綠。紅。豔。秀。
師：美的表現是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷——（生齊背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美？
生：精緻的美。小巧的美。
師：這首詩歌也是這樣的美嗎？
生：不是，而是“大”。
師：（板書：大）對，這是一種“大氣之美”。再自由讀讀，從哪裡讀出了“大氣”？可以用筆圈圈點點，不要錯過每一個字、詞。
生：“接天蓮葉無窮碧”，表示大得與天連在了一起。
生：“無窮碧”，那是無邊無際的綠色。
師：除了綠大得多，還可以怎樣理解“無窮”？
生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的……
師：對呀，早上，楊萬里看到“無窮碧”，它們可能蔓延到哪裡？
生：（舉起課始時老師與學生交流談話時發的景點卡片）綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了淨慈寺。綠到了蘇堤……（這個班級儼然成了綠得化不開的西湖）
師：如果這裡就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是——生齊讀：接天連葉無窮碧。
師：你還可以從哪裡讀出綠？
生：從“映日”可以看出來。“別樣紅”說明紅得很鮮豔，與眾不同。
師：可能和哪些花紅得不一樣？
生（分別）：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。（教師板書：別樣紅）
師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老師讀，你們感受有什麼不同？感覺一樣嗎？
生：一個白天，一個夜裡。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。
師：你能讀出這個“大”嗎？現在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。
師：接天——生：映日。
師：蓮葉——生：荷花。
師：無窮碧——生：別樣紅。
師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：（出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝）你從哪兒看出也是寫荷花的？
生：我從“千層翠蓋……”看出來。
師：（出示：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”）。比較一下，感覺有什麼不同？
生：一句含蓄，一句暴露。
師：（出示《曉出淨慈寺》）配樂。請大家朗讀。（生自讀）
師：後兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什麼？
生：寫了西湖的原因。
生：寫了荷花盛開的時候，是最漂亮的。
師：誰能讀出這種感受？
師：（問學生）為什麼開篇就抒發感情了？
生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。
生：詩人一看荷花，就倉促地寫了。
生：西湖美讓我情不自禁地寫了。
師：加入加上動作，你能表現出感情嗎？自己試一試？（學生配上動作朗讀）
師：假如加上一個感嘆詞，你會讀嗎？我會加上一個“啊”，你呢？
生：（加上“呀、呦、哇”朗讀）
師：把“啊”放到中間，能表達感情嗎？
生：風光不與四時同啊！
師：古代的詩歌沒有標點，你會加上什麼標點？出示：“風光不與四時同（）”。
生：加上感嘆號。（學生沒有異議）
師：只能加感嘆號嗎？
生：可以加上分號。
師：老師加上問號，可以嗎？誰能讀出來？
師：寫這首詩的時候，詩人楊能幾歲？（學生都猜35歲左右）其實，詩人那時已經整整60歲了。
生（眾）：啊？
師：為什麼“啊”？
生：年紀這麼大了，還能寫出這麼好的詩，真不簡單！
師：對呀，為什麼這麼老還能寫出這麼好的詩歌，因為——再次出示：“直不中律”“也有氣性”。（學生齊讀本詩）。
師：學習了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉的景色嗎？（學生小練筆：畢竟，。教師巡視；課堂交流至下課）