小學期末考試質量分析報告範文
上學期末，錦州市進修學校組織了六年級語、數、外三門學科的調研測試。從進修學校反饋的資訊看，我校的綜合排名都相對靠後，對照往年參加全市調研測試情況，學校教學質量有下滑趨勢，與城區兄弟學校相比有一定的差距。為此，在新學期開學，校長室召開了專題行政會議，分析現狀，排找差距，提出了相應的措施，確定了新學期教育教學工作的新的思路。專題會議要求全校教師認真學習，對照各自的學科，認真分析本學科教學過程中存在的問題，找出平時教學中存在的問題，落實改進的措施。經過分析排查，我們發現主要存在以下幾個問題：
1、審題不清依然是主要問題，不少學生拿到試卷後為趕時間，匆忙答題，沒有認真讀題、研題；不按要求解題現象嚴重，對已知材料進行思考分析不夠，因此經常因答非所問而丟分；甚至連最簡單的問題也詞不達意的亂寫幾句，重視度不高；選擇題的選項不認真、不校對就匆忙選擇等。
2、從學生答題情況看，知識的掌握與應用的能力差異較大。
各學科學生的基礎知識掌握得比較牢固，得分率比較高，但應用知識解決問題能力比較差。如語文學科結合語境釋詞的能力，對知識運用的靈活度，對短文的理解與分析能力，語言概括能力、歸納能力，習作的表達能力等失分較多。數學學科對根據數字特點與運算特點靈活選擇計算方法的能力，對概念與知識形成過程的'測試，對應用知識解決問題的能力，根據題意合理選擇資訊能力與解決問題的策略手段等方面知識內容失分較多。英語學科的聽力、判斷以及英漢互譯等方面的內容失分較多。
3、課本知識的掌握與課外知識的掌握差異較大。
普遍情況是學生對課本上的知識掌握得還比較好，而對課外知識的考查失分較多，如語文課本中的短文分析，學生大部分都能掌握，而課外短文在閱讀理解題失分較多。數學學科中課本中常見題的解答還好，但聯絡生活實際與情境解答問題的能力稍差，特別是對現實生活現象不能上升到數學的高度去分析判斷。
4、從各年級學科成績統計結果看，不同學科之間差異較大。
從歷次調研測試情況看，語文、數學成績及兩率在全市位於中游偏下的位置。而英語由於起步相對較晚，同時沒有專業的英語教師，成績相對來說比較弱，從而造成整體成績大幅度下滑。
5、從不同班級成績來看，各村小之間的差距比較大。
由於我校村小比較多，師資力量尚不平衡等多種因素，造成村小間的差距過大。如：最高的村小語文、數學、英語三科平均分合計239.78，而最低的村小語文、數學、英語三科平均分合計170.09，兩者三科平均分竟然相差70餘分。
經過分析，我們認為造成上述差距的主要原因有以下幾方面：
1、對新課程標準解讀執行不到位。部分教師沒有認真研讀課程標準，對新課標的目標要求含混不清，教學觀念跟不上形勢的需求，甚至用過去的老方法、老傳統去教新教材，重知識的傳授，忽視了能力的培
養，穿新鞋，走老路，或者說雖然知道要培養學生的能力，但觀念、方法跟不上，這就造成了學生基礎知識與技能的差異性。
2、忽視了課外學習對學生知識增長的重要性，部分教師認為，作為教師只要把每一節課上好、上紮實，就可以了，學生的課外學習活動是學生自己的事，或者是學生家長的事，因此出現了學生課本知識與課外知識之間的較大差異。我們組織教師認真分析了我校語文均分上不去的主要原因：我校對學生的課外閱讀要求不高，所以，學生的課外閱讀量少，知識積累薄，這樣就導致了學生的聽、說、讀、寫能力都跟不上。
3、平行班級之間的差距的形成，一方面是教師自身的素質問題，但更重要的是教師的敬業精神問題。在我校就有這樣典型的例子，不管哪一個班級學生，只要經過某一個老師教一年，這個班的學生的學習成績就會明顯地甚至大幅度下降，就連學生的學習習慣、綜合素質都會呈現下降的趨勢。
4、從生源來看，近年來，學苗大量外流且外流學苗相對都是各個班級中的尖子生。在家長望子成龍心理的驅使下，他們都到市內或者是其他大地方發展，從而使學苗整體素質下降，這也是造成成績不好提高的一個不容忽視的原因。
針對排查出的問題，學校行政會議提出，把10年作為學校質量的提升年，從強化學校內部管理入手，以新課程標準為指導，以教科研為突破口，全面提升學校的教育教學質量。
1、強化學校教學流程管理與考核。新學期，我校把教學流程細化為
備課、上課、作業與輔導、校本培訓，制訂了各個環節的常規要求與考核細則。上課常規考核，採用推門聽課與巡課形式，每週1―2次，作業佈置與批改及輔導，每月一次。校本培訓環節，重在對校本教研活動的態度及教研活動的參與度進行隨機考核，特別把教師之間相互聽課評課列為考核的重要內容，規定每學期聽課15節以上。尤其是在備課方面，細化備課要求，努力抓好備課，向課堂40分鐘要成績。為了強化考核的嚴肅性，學校成立了考核小組，由校長任組長，並分門別類進行考核分工，各人負責一條線，確保考核工作嚴肅、公正、公平。考核結果直接與教師的績效工資發放直接掛鉤。
2、強化新課程標準的學習與培訓。本學期再掀研讀新課程標準新高潮。一是請專家解讀新課程標準。二是以教研組、年級組為單位，研讀鑽研新課程標準。突出以教材為載體，加強單元教材的重點研究與研討，使每個教師吃透單元教學中教學目標、教學任務，重在教材編寫意圖目標的研討，使每單元教學目標落到實處。三是開展各種形式的教學研討，以提升課堂教學的時效性。
3、強化教育科研，注重研究的實效性。一是在全校開展課堂教學有效性研究，著力提高課堂教學的時效性。二是繼續開展自主習作課題研究。三是繼續開展小學數學如何培養學生收集處理資訊能力的研究，重在培養學生如何收集資訊，如何合理選擇有用的資訊解決實際問題的能力。