中職藥品市場營銷教學問題及對策論文
一、中職生的特點
眾所周知，我們現行的考試選拔制度，決定了中職生的文化基礎比較差。他們在文化知識學習方面的能力比較差，學習過程中的專注程度也比較差，而且，對待學習的態度也不是很好。但是，這些學生我認為，他們的社交能力和社會實踐能力比較強，在市場營銷上是比較有優勢的，所以，在藥品市場營銷的教學過程中不能忽略他們的這個特點。
二、中職藥品市場營銷教學中存在的問題
1.實踐課比較少
藥品市場營銷學是一門實踐性很強的學科，所以學生在學習的過程中應該有大量的實際操作，但是，由於條件的限制，大部分中職學校的實訓時間太少。然而，藥品市場營銷課程中的實踐課，就是要學生到實際的社會生活中去做實踐操作，去做市場營銷，但是，現實社會中，很難提供這麼多機會讓每一個學生都進行大量的實踐操作，而且，學生的學習時間是有限的，這也決定了他們不可能有太多的時間參加實訓。
2.教師把教學侷限於課本知識的學習
既然藥品市場營銷教學是一門需要學生大量實踐經歷來學習的課程，教師就應該盡力給學生提供實踐操作的機會。目前，在中職的藥品市場營銷教學中，大部分教師還是採用傳統教學方式，並且以教授書本知識為主。我認為，在教學中理論知識是基礎，但是實踐能力更重要，教師在教學過程中使用傳統教學方式並且以書本知識為主，必然會對學生的未來職業能力造成影響。
3.教師沒有“因材施教”
教師在教學過程中因材施教是非常重要的。首先，教師應該清楚中職生不能像普通高中學生一樣去對待。普通高中的學生，他們本身學習能力相對比較強，所以在教學過程中教師會比較輕鬆，相反，中職生學習能力相對比較差，教師要認清這一特點，適當對學生進行引導。而且，中職生的學習自覺性也會差一些，教師在平時的教學管理中要針對這一特點加強管理。中職學校的教學目標是培養技能型和職業型的人才，而普通高中學校是培養學習型和研究型的人才，培養目標不同，也就意味著在培養方式上要有所不同，即教師的教學方式和管理方式上不同。
4.中職生學習積極性不高
中職生之所以學習成績比較差，客觀的說，根本原因在於他們學習積極性不高，進入中職後他們的學習態度也很難改變。教學的主體已經不是教師，但是，中職生的學習積極性不高，教師的教學就沒有學生的配合，這樣一來，教師依然在充當教學主體。
三、採用問題導學法
1.採用問題導學法的優勢
上述文章分析了中職生的特點以及教學過程中存在的問題，教師不妨採用問題導學法來解決這些問題。首先，問題導學法是運用問題的方式來導學教學內容的，所以在課堂上會引起學生的思考。這種方式的教學，教師可以在上課的一開始，就抓住學生的思維，整節課都可以帶著他們的思維走，逐漸的，教師就把學生的注意力都吸引了過來，這樣做會對課堂教學比較有利。其次，問題導學法在教學中使用，也就意味著教師在教學過程中增加了提問學生的環節，這是增加課堂互動的一種方式，也是以學生為主體的教育體現。而且，在藥品市場營銷中學生的實踐能力是很重要的，由於條件的限制，學生的實訓機會比較少，那麼，在教學過程中教師給學生營造學習氛圍就非常關鍵。在使用問題導學法中，教師可以用一個實際的問題匯入，學生積極融入到這種氛圍中，讓他們有生臨其境的感覺。要注意的'是，教師在教學中提問題，不能脫離學生的實際生活。
2.問題導學法使用時注意的問題
問題導學法的使用會對教學增量的提高起到促進作用，如果使用不當，也會造成教學質量的下降。一是要注意問題導學法問題的質量。教師在藥品市場營銷教學中，要注意問題提出要給學生營造一種氛圍，讓學生融入其中，問題解決過程就是學生實訓的模擬過程，透過這種方式增加學生的實踐能力。二是教師要注意問題的趣味性。中職生在學習上的注意力相對不集中，問題導學法是為教師提供一種方式讓學生集中注意力。如果，教師提出的問題枯燥無味讓學生反感，就會“反其道而行之”，教師在平時要注意學生的興趣愛好，有助於提出吸引學生的問題。教師提出的問題一定要符合學生的學習特點和學習程度，如果偏離學生太遠，學生也不會產生興趣，問題過於簡單沒有挑戰性，學生也不會跟著教師的引導去思考。
四、任務驅動教學在中職藥品市場營銷教學中的使用
1.使用的優點
藥品市場營銷工作是有營銷任務的，現在很多學生在日常生活中表現出不負責的態度。所以，在教學過程中教師要培養學生的責任意識。任務驅動教學法在使用時，教師要給學生分配明確的任務，學生要在規定時間內完成，這樣的方式可以培養他們的責任意識。而任務驅動教學法使用時，教師分配的任務通常不是一個人能夠完成的，這樣就可以培養學生的合作能力和團隊意識，這也是市場營銷人員必備的素質。
2.注意事項
任務驅動教學法在使用過程中也會存在一些問題。比如說，教師分配的任務不合理，時間太短任務太多，學生有推脫責任的現象等等，這些情況出現後，學生會對藥品市場營銷產生反感，當然，也不是任務越少越好，因為，任務少學生就會把時間浪費在無所事事上。所以，教師一定要避免任務分配的不合理，而且，教師分配的任務要有合作性，否則學生自己只完成自己的工作任務，不與其他同學進行合作，這樣就不能培養學生的合作能力和團隊意識。