蘇教版標本第五冊《習作一》教學設計
設計理念
消除習作的神秘感，使初次接觸習作的學生感到習作並不難，增強習作的自信心；激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放鬆的習作心態，易於動筆，樂於表達。
設計特色
自主寫作，抒寫童真，表達童趣，放飛童心，體味快樂。
教學流程
一、談話激趣，匯入新課
同學們，我們已經升入三年級了。從今天起，我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣，寫作文並不難，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實，有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。所以，作文並不神秘，也不可怕，相信你們在今後的日子裡一定能夠寫出非常精彩的作文來。
意圖 由學生熟知的寫話引出習作，拉近學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。
二、閱讀例文，感受作文
（一）閱讀例文
１．閱讀《好阿姨》。
（１）自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨好在哪裡
（２）交流、討論。
（３）好阿姨是怎樣給小作者留下熱情的好印象的呢再仔細地讀一讀，與同桌討論討論。
（４）小結：小作者留心觀察生活，真實有序地寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受，動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見，作文是十分簡單的，只要留心周圍事物，就能寫出作文來。
２．閱讀《假如我有一支神筆》。
（１）自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以後，他想做些什麼
（２）小結：小作者展開了想像的翅膀，寫出了這篇生動有趣的作文，而且字裡行間流露出小作者的美好心願。由此可見，作文可以寫自己的想像世界，只要大膽想像，也能寫出精彩的作文來。
（二）暢談感受
讀了《好阿姨》《假如我有一支神筆》這兩篇作文之後，你對作文有什麼樣的感受呢
意圖 這個教學環節旨在透過閱讀例文，暢談感受，讓學生真正領悟到作文是簡單的、自由的，無論是內容還是形式，都是順乎自然的。
三、明確要求，確定內容
（一）確定內容
１．內容要求。今天我們就來試著寫一篇作文。寫什麼呢：起床啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦什麼都可以寫。你準備寫什麼請仔細想一想。
意圖 本次習作旨在讓學生在與作文零距離接觸的過程中，調動學生的作文熱情，使他們願意寫作、熱愛寫作。
２．交流構想。讓學生在小組內交流各自構想的習作內容，拓展思路。
（二）其他要求
本次習作除了對作文內容的要求外，還有什麼要求先打草稿，再朗讀修改，最後謄寫。
四、行筆成文，相機輔導
學生根據自己確定的內容自主寫作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。
五、修改習作，交流評議
（一）反覆朗讀，細心修改
１．自主修改。有一句話叫：文不厭改。這是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。
２．相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，徵求一下別人的意見。
意圖 自改之後，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以徵詢別人的'意見，把作文修改得更好。
（二）交流習作，師生評議
１．朗讀習作。請願意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作，其他同學注意聽，看他哪些地方寫得好哪些地方還需要修改
２．學生自評。讓讀習作的學生自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。
３．師生評價。教師與學生一道參與習作的評價，要引導公正客觀地評價他人的習作，分享他人習作快樂。
意圖 在學生自改、互評的基礎上評議習作，目的就是引領學生在願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂的過程中，逐步養成終身受用的自改能力。