微課堂對大學化學教學的應用論文
目前我國資訊科技高速發展，為了適應現在學生的學習特點與要求，隨之產生了“微課堂”，微課堂是將教學的內容集中化，將其中一部分知識點製作成短影片的形式以此進行教學講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學理念完美結合在一起、重點突出教學中非常難學的知識以及未學會的疑點。本文根據化學實驗的講課特徵與要求，制定出將微課堂應用在化學實驗教學中的方法及應用心得。
一、微課堂的定義
微課堂是現階段新出的一種教育模式，透過“短、小、精、活”的形式進行教學，受到廣泛大學生的熱愛。微課堂透過使用短影片的方式和平板電腦、智慧手機等與網路終端相結合的形式向每位學習者提供資訊化的一種網路教學，打破以往的教學形式，透過製作成短片的形式將其出現在學習者的視野中。
二、微課堂的優點
微課堂講課的方式是以短小、精煉的影片內容進行講課，透過學習與使用電子終端裝置進行自學，並且具有以下幾個優點:
(一)講課時間短。微課堂透過用短片的形式展示學習內容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學生的注意力。講課者要積極運用現實課堂重點掌握其中一個知識點，其中包括概念、例題、課後複習、習題練習等，由於時間的問題，教學者根據對知識的構思與表達一直是進行教育工作者的一大挑戰，同時也是考驗教師智力的體現。
(二)教學內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒有那麼複雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強、內容簡潔明瞭、主題突出。因此在進行講課時，教學者要將其重點、難點以及疑點進行相互融合，以此達到想要達到的教學目的。與此同時保證好教育可持續性，雖然微課堂影片短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。
(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學方式，資訊內容多，影片短小並支援線上播放，師生之間能進行線上觀看並且能實現遠端教學，能實現教師之間相互交流溝通以及評價。
(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短影片，成為集教學為一體的教學資源。微課堂可以透過影片反應教課記錄，也可以透過輔助資料進行學習，使學習者更具主動性，微課堂影片內容包括豐富的教學資源內容，其中包括教學理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個內容豐富，結構緊湊的“教學包”，為學生的學習提供了方便。
三、微課堂的設計原理
微課是充分利用先進的微資訊化技術，運用在較短的時間內將其傳統的教學內容進行影片化，它不能將某個學科的所有知識點概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進行傳統課堂的教學，只能作為一種輔助教學方式。所以在整個教學設計中，微課應遵循一定的'原則。
(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準不能說些無關緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。
(二)易學實用且生動有趣。微課應主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學易懂。在進行設計製作時要將其影片動畫、影象聲音以及字幕背景等方面進行統一，保證多媒體軟體技術有效搭配，保證微課的吸引力。
(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考佈置任務的責任一併承擔，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現較好的教學目的。微課堂一般情況下是運用網路傳輸的，一方面可以使學習者在多種移動終端上進行隨時隨地的學習，比起課堂的集中教學，另一方面比較省時省力又節約資源，達到了教學資源共享。
四、微課堂在大學化學教學中的實際應用
化學課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學中的基本原理以及相關的知識點，透過將化學中的基本知識魚特徵和社會生活緊密聯絡在一塊，旨在培養新的一批技術人員。我校學習大學化學課程的多半是高一新生，由於高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對於內容的認識以及知識概括相對於中學來說進展較快，學生不能全部適應。大學化學內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學體系差距較大，再加上學生本身自學能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著去學習。因此在學習大學化學時，那些重點以及難點可以採用微課進行自主學習。在進行大學化學教學實踐時，第一步要將大學化學中的難點進行深入學習;第二歩是要注意課堂教學設計，主動改變教學方式與教學質量。另外不能直接進入課題，首先要引導並且教師說話要得體，教案要簡單明瞭，講完課後要迅速的總結小結。
(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學中的設計作為重點。將文章中的重點、內容以及結構的重點引導學生能夠自發學習教學中的簡單的知識點。例如:講原子構成時，可透過影片的形式將原子的結構、顯現出來。可以採用小動畫的形式將抽象的物體簡單簡單化，帶給學生新的認識，及時幫助理解這些難點和重點。
(二)將內容結合學科特點。我們要將微課程與自己的學科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學教學中，可以實現將生活化的東西重新在微課中體現出來，讓同學們更加清楚地觀察以及發現生活，從中感悟到其中的奧妙。對於微課程的開發需要我們齊心協力的總結教學中的重點以及疑點，設立一個小目標。
(三)針對中心點進行教學活動設計。將教學活動設計好導語，圍繞核心點進行教學活動設計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，並對中心點展開仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點與核心摘要的再次練習，透過反覆練習增加對知識的記憶，指引學生進行反覆性思維練習，爭取做到對知識數往知來。但值得注意的是影片實質所顯現的設計和超高水平的影片製作技術，高水平的拍攝，才能增加學生對學習知識的興趣。進行影片的製作，例如將有關鏡頭的設計及寫作還有音訊與影片等相關東西與講課內容相結合，同學生的興趣緊緊聯絡在一起。對於學生，有字型的微課更加容易學習。相反對講課老師來說，有字型的內容需要加強錄製時口語問題。根據大綱整體思路，從符合實際教學的中心點出發，重點將熱力學與氧化還原以及化學平衡等課程採用微課教學。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學、吉布斯函式、微觀物質結構、四個量子數以及雜化軌道等問題上。根據影片製作以及相關老師、教學效果來看，經常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學效果最好。根據物質結構基礎的純薛定諤方程結果顯示錶明，四個量子數在進行學習製作時使用了圖表，最後收尾處同樣進行了總結與練習，知識點總結效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導致教學效果下降。例如熱力學部分中吉布斯函式求解由於自身侷限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學。在進行教學設計時，使用了公式推導並結合典型例題，講授過程中採用啟發式、對比式、總結式微課教學方式，加強了學生對公式的理解與使用能力。在進行電化學中原電池進行微課學習時，可以使用新的教學設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線並與實際相結合，首先應當讓學生有一種全新認識，之後再慢慢引入到原電池中關於電池的核心內容以及主要概念。並運用圖片、動畫、影片等多種方法進行教學講解，使用這種方法教學得到有效提高，因此獲得了學校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。
(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結合科目特點進行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩定走精度路線，才能更好地推廣。由於製作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發點，進行學科微課程關乎的知識點通常比較科學與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進行製作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對於雜化軌道我們可以採用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以採用模型圖片、動畫、影片與必要的板書進行講解，運用啟發式提問方法並總結教學實際，進行對比，取得了良好的效果。
結束語
根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學化學中去。相對於某些知識點，例如:簡介性質簡單明瞭，知識點比較少的知識可以使用微課堂進行教學，能達到想要的效果，並且能進一步加強記憶，幫助學生達到自學的目的。那些比較複雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。
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