《冬陽童年駱駝隊》的教學實錄
一、導讀——回顧畫面
師：這節課，我們繼續學習林海音的作品，請同學們齊讀課題《冬陽童年駱駝隊》。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個場景？
生：一共寫了四個場景。第一個是作者學駱駝咀嚼；第二個是小作者和爸爸談論駝鈴的作用；第三個是小作者想給脫毛的駱駝剪毛；最後一個是在問媽媽夏天駱駝去了哪裡。
師：你一口氣說出四個場景，看得出上節課你學得非常認真。我們試著用短語來概括這四個場景。第一個場景可以概括為——學咀嚼（板書）
生：第二個可以用“談駝鈴”概括。
生：第三個可以概括為“想剪駝毛”。
師：最後一個呢？、
生：問去處。
師：這四個場景是作者童年裡最深刻的記憶，就像電影裡的一組鏡頭常常浮現在她的腦海裡。看了這樣一組鏡頭，你認為作者擁有一個怎樣的童年？
生：她有一個幼稚的童年。
生：她有一個美好的童年。
生：她有一個自由自在，無憂無慮的童年。
生：她有一個天真、美好的童年。
二、批註——感悟畫面
師：讀著這樣的童年故事，有時候我們會情不自禁地笑出來。那麼作者是用怎樣的語言把一個耐人尋味的童年寫出來的呢？需要同學們認真讀書，用心品悟詞句。請你從這四個場景中選擇一個使你印象最深的，抓住關鍵詞語或句子作批註。你可以點點、圈圈，也可以畫波浪線，在旁邊註明自己的理解、感受、疑問等。
（學生自主選擇語段批註，教師巡視指導。）
師：會讀書的同學有兩雙眼睛，一雙眼睛看文字，另一雙眼睛發現文字背後的內涵。師：說一說你給哪個場景作批註？針對哪些詞語或句子作的批註？
生：我喜歡“學咀嚼”那一段，從這段中的“呆”字，可以看出小作者看駱駝看得細緻，都看得入神了，也可以看出小作者非常天真。
師：一個“呆”字引起了你的注意，一個“呆”字令你浮想聯篇。剛才××同學說小作者細緻地觀察駱駝，不知從哪些詞句能看出她觀察得細緻？
生：文中說“那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”她把駱駝的樣子寫得多具體。
師：你發現的這三個形容詞寫出了駱駝的樣子，誰還有不同的發現？
生：後面還寫了“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。”這句話寫以駱駝的動作。
師：這幾個動詞讓駱駝更加活靈活現了。透過這樣的描寫，在你的眼前出現一個怎能樣的孩子？
生：一個天真、有趣的孩子。
生：一個幼稚、好奇的孩子。
生：一個有點傻的孩子，但是她傻得可愛。
師：好，就請你用心讀一讀，讀出你心中那個天真的`、好奇的小傻孩兒。
師：誰願意讀？（指一名學生）
師：別坐下，你認變自己讀得怎麼樣？
生：還行。
師：還行就是中不溜。你還挺謙虛。你是第一個站起來讀課文的同學，能讀得這般正確、流暢，非常了不起。老師獎勵你推薦一位同學讀，你認為誰能超過你，你就推薦誰。
生：（向四周望）我推薦曹語軒。
師：相信你一定不會讓××同學失望。
生：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉……
師：誰來評價一下，曹語軒同學讀得怎麼樣？
生：讀得很好！得有感情。
師：哪兒讀得好？
生：“磨來磨去”讀得好。
師：讀得怎麼好？
生：她讀得很慢，讀出駱駝咀嚼的樣子。
師：這樣評價才叫言之有理。的確，曹語軒同學讀得很形象，經她這樣一讀，好象駱駝就在我們眼前。來，我們也像曹語軒同學那樣讀一讀，爭取超過她，集體的力量是最大的。（生齊讀）
師：聽著你們銼鏘有力的朗讀，老師的彷彿看到了駱駝咀嚼的樣子和動作。在你們的帶動下老師也想讀一讀，請同學們注意聽，聽一聽老師讀的和你們讀的有什麼不同？（教師輕聲示範朗讀，著力表現駱駝安靜的神態、緩慢的動作，表現小作者看提入神）
師：誰願意評價一下老師的朗讀，你認為這樣讀合不合適。
生：合適到是合適，不過老師把“醜”“長”“安靜”這樣的詞讀得那麼輕，聽著有點害怕，象聽鬼故事似的。（眾笑）
師：老師聽出來了，你的言外之意是有點不合適。其他同學不什麼看法。
生：我認為非常合適，聽了老師的朗讀，我感受到小作者看得是那麼認真，靜靜地、出神地看，甚至我的嘴都要動起來了。
師：謝謝你的誇獎。不同的人有不同的讀法，因為個的感受不一樣，請同學們一邊想象一邊讀，你就會讀得有滋有味。快來讀一讀吧。
生：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙……
師：讀得多投入啊，讀出了一個神情專注的小傻孩兒。同學們，小作者看得入神，寫得更生動，這麼好的語言，請大家看著螢幕試著背一背。（出示）
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（ ），那樣（ ），那樣（ ）。它們咀嚼的時候，上牙和下牙（ ），大鼻孔裡（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。
師：誰願意試一試？（指名）了不起，這麼短的時間，就能背誦長麼長的一段文字。能背下來的同學請起立，我們一起背誦。背得還不太熟練的，可隨著背誦。（全班齊誦）
師：其他同學接著說一說，你喜歡哪個場景，怎樣批註的？
生：我喜歡作者和爸爸談駝鈴那部分，我把“一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”畫上波浪線，我覺得作者的想法充滿想象，儘管沒有爸爸說得對，但是卻給自己的童年增添了許多情趣。
師：還有哪些同學對這部分做了批註？
生：我也喜歡這段，我覺得作者的想法可能沒有爸爸說得對，卻比爸爸說得美，她是從孩子的角度看這件事的。
師：同是駝鈴，作者與爸爸的看法完全不一樣，這就是童心童趣呀！同學們，文中還有多處描寫駝鈴聲音的句子，請你把這樣的句子找出來，畫一畫。
生：我找到的句子在第四自然段“打頭兒的那一匹，長脖子底下總會繫著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。”
生：還有第七自然段“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕鬆的步伐裡響得更清脆。”
生：最後一段也寫到駝鈴聲“我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。”（教師隨機出示句子）
師：這三句話都是寫到駝鈴聲，請同學們都來讀一讀，一邊讀一邊聽一聽，這三處駝鈴聲有什麼不同？（學生自由讀）
生：第一處的“鐺、鐺、鐺”和第二處的聲音“更清脆”都是小時候真的聽見了這樣的聲童，而第三處是作者記憶中的駝鈴聲，不是真的聽見了。
師：那麼，前兩句的駝鈴聲又有什麼不同呢？大家再好好讀一讀。
生：“鐺、鐺、鐺”寫的是比較沉重的腳步，因為那時候駱駝身上馱著煤呢，走一步響一下。而回來的時候，煤都卸下來了，所以走起來就輕鬆了，所以鈴聲“更清脆”。
師：你真是個細心的學生，真是作者的知音啊！讓我們都去聽一聽那美妙的駝鈴聲。男生讀第一句——沉重的駝鈴；女聲讀第二句——清脆的駝鈴；最後一句記憶中的駝鈴全班齊讀。
師：同學們，這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎？
生：也給作者的童年增加了情趣，有了駝鈴聲，作者的童年更有趣了。
師：是啊！這駝鈴聲在作者的記憶中是那麼清脆，那麼悠長，成了她童年裡最美妙的聲音，最美好的記憶。其他同學接著說一說，你喜歡哪個場景？
生：我喜歡作者想剪駝毛的那一段，從這段可以看到她是多麼單純，在她眼裡駱駝和人一樣需要理髮，也要美容。
師：可實際上呢？
生：駱駝脫毛是自然現象。
師：作者的想法多麼天真，你的童年裡也一定有類似的奇思妙想吧？誰願意說說？
生：我三四歲的時候，看見媽媽把蔥、菜卷大餅裡吃，我就想能不能把手指頭卷裡當菜吃，就真的把手指頭卷裡，一咬，疼得我直叫。
生：小時候我看媽媽天天化妝，我就模仿她的樣子給我家的小狗化妝，結果那小狗的臉被我畫成了地圖，媽媽的化妝品也都完蛋了。
生：……
師：多有意思呀！同學們說的這些事與作者想給駱駝剪毛有異曲同工之妙！這就是童心童趣呀，只有在那個年齡裡才會發生的故事。
師：還有最後一個場景“問駱駝的去處”，哪位同學對這個場做了批註？
生：我對媽媽說的“總是問，總是問”作了批註，從這兒可以看出小作者好奇心強，願意問問題，問得媽媽都有點煩了。
師：由“總是問，總是問”你還能想到，她還會問關於駱駝的哪些事呢？
生：駱駝為什麼會有兩個駝峰呢？
師：是呀，它是不是老了，駝背了。
生：可能會問：駱駝為能幾天不吃不喝，還能駝那麼重的東西？
師：對呀，我怎麼就沒有這種功能呢？
生：還可能問：駱駝走在那麼熱的的沙漠上不燙腳嗎？
師：象這樣的問題，我無時不有，每時每刻都在想，我童年裡有著無窮無盡的稀奇古怪的問題。你還對哪裡做了批註？
生：我還批註媽媽的問話“誰？”透過這個詞可以看出媽媽被問懵了，沒有前言突然間就問“它們去哪兒？”可見小作者心裡一直想著駱駝。
師：你的讀書能力真強！透過一個詞體會出這麼豐富的內容。
三、悟情——留戀畫面
師：剛才，同學們在批註中走進林海音的童年，在朗朗的讀書聲中貼近林海音的心靈，這四幅畫已不再只屬於作者，而屬於我們每個人。不知同學們是否發現：這四幅畫有什麼共同之處？
生：都有駱駝。
師：作者為什麼要描寫冬陽下的駱駝隊？她想透過駱駝隊表達一份怎樣的情感？請你充分地讀一讀課文的最後兩段，畫出相關語句，說說自己的看法。
生：我畫的句子是“我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”作者透過駱駝隊要表過對故鄉的想念之情。（板書：想念）
師：是啊，駱駝隊代表著作者對童年，對故鄉的想念啊！
生：我畫的句子是“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”這句話表達出作者對童年的留戀，她希望再過一次童年，可是那是不可能的。
師：同學們，這句話裡蘊藏著豐富的情感。除了讀出留戀之情外，你還能讀出什麼？請你仔細品一品。
生：從“童年卻一去不還了”我讀出一點惋惜之情。
師：就請你帶著這種感情讀一讀。
生：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”
生：我感到一點傷感。
師：你真是作者的知音啊！就請你替作者來表達這種感情。
生：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”
師：同學們，誰都知道夏天過去是秋天，秋天過去是冬天。我們可不可以把這句話改成：“冬天來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”請同學們比較著讀一讀。
生：不可以，三個相同結構的句式節奏感強，突出時間過得快。
生：季節過去可以再來，駱駝隊走了可以再回來，可是童年留不住，一去不還，表達對童年的眷戀之情，透著淡淡的傷感。
師：是啊！童年是多麼美好啊，我真想把它永遠留住，真希望它能象季節一樣可以輪迴，真希望它能象駱駝隊一樣可以再回來，可是它卻一去不還啊！我怎能不為之傷感！“夏天過去……（學生誦讀）”
師：唉！童年一去不還了！就在這嘆息聲中我似乎又聽到那熟悉的駝鈴聲，時光雖然逝去，可是故鄉依舊在，那是一份綿長的思念啊！“夏天過去……（學生誦讀）”
師：作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？
生：不是。
師：駱駝隊只是作者童年生活的一個縮影，一個意象。（出示圖片配音樂）她思念著老北京古色古香的城牆，思念著溫馨的四合院，這裡曾迴盪著她兒時爽朗的笑聲，她思念著熱鬧的街市，這裡能買到好吃的北京糖葫蘆。她思念著惠安館裡的瘋女人——秀貞，她思念著兒時的玩伴——妞兒，她思念著在北京城南生活的點點滴滴。就這樣，作者把對童年思念和和留戀之情傾注於筆端，寫了一本《城南舊事》。
師：就這樣“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。”請同學們也動情地讀一讀。
生：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。”
師：就像作者說的那樣“讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來。”同學們，學了這篇課文，會有更多的同學想起自己小時候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄童年故事，讓實際的童年悄然過去，讓心靈的童年永存下來！
必做作業：
1．抄寫自己喜歡的句子。
2．寫一件自已童年裡發生的事。
選做作業：
選讀《城南舊事》中的故事。如：《我們看海去》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》
板書：
冬陽童年駱駝隊
學咀嚼
談駱鈴
想剪駝毛
問去處