1. 首頁
  2. 語文

語文課文《第一次抱母親》第一課時教學實錄

語文課文《第一次抱母親》第一課時教學實錄

師:同學們,你們見過我嗎?

生:(或搖頭,或不作聲)

師:我們第一次見面,是不是啊?

生:(齊答)是。

師:你們知道我姓什麼嗎?(生不語)不知道?連我的姓兒你們都不知道?老師沒給你們說?沒說呀,猜一猜,我看誰會聽,剛才老師介紹了,他提到我的名字了,我看誰會聽。(請一學生)你來說。

生:於老師。

師:對,於永正。她聽到我姓於啦。姓於,幹鉤於(邊說邊用手書空),兩橫一豎鉤,幹鉤於。這個字好不好認?

生:(齊答)好認。

師:上課以前,你們老師一個字都沒說我嗎?沒說我一個字?(學生無人舉手)沒說呀!哎呀,怎麼能不說我呢?哦,說了,怎麼說我的?

生:她說今天有一位著名教師於永正來為我們上課。

師:哦,說了,而且還加了“著名”兩個字,是吧?你信不信呢?

生:(遲疑了一會兒)嗯——信!

師:信!不過她很勉強,想了一會兒說:“嗯——信!”。她這個表情很好,說信吧,又不太信;說不信吧,是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情,你的這個態度。

生:很猶豫吧。

師:這叫“將——”,“半——”(女生一時回答不上來)要不要別人幫忙呢?

生:(女生終於想起來)是半信半疑。

師:對,半信半疑。聽她說的話,看她的表情,就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對,看咱們的課上得好不好,看於老師會不會當你們的大朋友,是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以後你們再說說你們的看法,好不好?

生:好。

師:見到我是不是很難過呀?(幾個學生說不是)不難過呀?有失望嗎?你看我往這一站,看到我會失望嗎?肯定失望!肯定跟你想像中的於老師不一樣,能不能告訴我,在你沒有見到我以前,你想像中的於老師是什麼模樣?是什麼樣的老師?是年輕的還是年老的?是男的還是女的?說說看。

生:他長得很年輕,高高的個子。

師:哦,她想像中的老師是年輕的,高個子的。可我呢,一不年輕,二不高。能不難過嗎?能不失望嗎?

生:我覺得於老師是一位老爺爺,很穩重。

師:哦,你想像中的是一位老爺爺,很穩重的。

生:因為我覺得人經過歲月才會有一定的收穫。(聽課教師報以熱烈的掌聲)

師:哇,名言啊,這是名言;經典啊,經典。謝謝你,謝謝你對我的鼓勵,這樣我心裡感到好受了,感到欣慰了,看來我們能把課上好了。你們是西城區實驗小學四(6)班,我猜得對不對?

生:(齊)對。

師:四(6)班的同學都很棒,給我留下的印象非常好,咱們將在這一起上一節課,知道我們今天學什麼課文嗎?

生:(小聲齊答)不知道。

師:不至於吧?真不知道?

生:(小聲答)不知道。

師:書看過沒有?

生:(齊)沒有。

師:說實話,看了沒看。

生:(齊)沒有。

師:哎呀,很遺憾,我希望你們看一看,結果沒看。好,今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎?(生:好。)把右手伸出來,我這樣寫能看見嗎?(生:能。)

師:(邊板書邊口述)寫第一次的“第”,“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。(生讀課題,速度較慢。)

師:速度再快一點,——第一次抱母親。(生再讀課題。)

師:像說話那樣自然,——第一次抱母親。(生又讀課題。)

師:看了這個課題,你有什麼問題要問嗎?說說看。

生:為什麼要第一次抱母親?

師:為什麼要第一次抱母親?這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問,能改一下嗎?……不想改?不想改也行。

生:第一次抱母親,母親是什麼感受?我是什麼感受?

師:從這個課題看,第一次抱母親,肯定是她的子女,要麼是她的兒子,要麼是她的女兒。她提的問題非常好,第一次抱母親,母親是什麼感受?作為子女的,抱母親的子女是什麼感受?還有沒有問題要提?

生:他是多大的時候抱母親?

師:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親?多大的年紀抱母親?

生:我提的問題是,發生了什麼事使我第一次抱母親?

師:哦,發生了什麼事?為什麼要抱母親呢?

生:我提的問題是,在什麼時間、什麼地方抱母親?

師:好,看來同學們很會提問題。我們讀文章,第一次讀到的是題目,讀到題目就要想,剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好,第一次抱母親,母親是什麼感受?抱母親的人是什麼感受?還有,在什麼時間、什麼地方抱母親?為什麼要抱母親?現在開啟書,答案在書裡,請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有?請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文,課文裡的生字都有拼音,不認得的字可以拼讀一下,要求大家把課文讀正確、讀流利,把生字記住,同時要思考你們的問題,好嗎?各人讀各人的,開始吧。

生:自由讀課文,師巡視。(時間大約五六分鐘)

師:讀完的同學請坐好。讀了一遍課文,剛才你們提的問題,答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中,只要一讀,就能找到。其實,我關心的不是你們的答案能不能找到,我最關心的是字,透過預習,透過讀,認識不認識,課文能不能讀正確,讀流暢。生字都認識的舉手。(學生紛紛舉手)於老師寫一字,看誰認識,大家都不要讀。看我寫字。(師板書生字:越)認識的舉手,請你來讀。

生:這個字念“yuè”。

師:一起讀。(生齊讀“yuè”)它在文章中組成了一個什麼詞?

生:翻山越嶺。

師:對,翻山越嶺。“翻”也是一個生字。(邊說邊板書)小朋友看黑板,注意這個“翻”的寫法,右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這裡當什麼講?猜。

生:“越”在這個詞中是“越過”的意思。

師:越過的意思,跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎麼講啊?

生:走過很多的路。

師:走過很多的路。翻過一道道山,越過一道道嶺。這是字面的意思,還有一個最難認的字,我看誰記住了。看黑板,一起跟我寫,點,橫……(板書:“疚”)這是個什麼字呀?

生:這個字念“jiù”。

師:一起讀。(生齊讀“jiù”)它在課文裡面組個什麼詞?一起說。

生:愧疚。

師:(邊板書邊說)豎心旁怎麼寫?先兩邊後中間。光講這個“疚”就是心裡面不安,很不安。“愧”呢?誰能連個詞?

生:慚愧。

師:“愧”是慚愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。慚愧、不安,就是“愧疚”,懂了嗎?(生齊答:懂了。)

師:一起把黑板上的兩個詞讀一讀。(生齊讀兩遍)這是課文中最難認的兩個字,我們都能認識了。好了,現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們,把書讀好的確不容易,舉手的那麼少,我再給大家5分鐘時間,把課文讀一遍,好嗎?各人讀各人的,我一會兒請同學們站起來讀。

生:自由讀課文。師巡視。

師:我發現同學們第二遍讀課文的時候,表情和第一遍不一樣,你們的表情告訴我,你們課文讀懂了,我從你們的表情上看出來了。誰願意站起來把課文讀一讀?我想請五位同學來讀,五段,一人讀一段。誰願意讀?(學生紛紛舉手,師示意學生把手放下,走到第一排一個沒有舉手的女生跟前)你沒有舉手,我想請你讀,不知道你願意不願意。(生小聲回答:願意。師又走到後一排女生)你舉手了,你來讀第二段。(師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同學。)其它同學注意聽。我來讀課題,(走到第一個女生旁)還是你來讀課題吧。

生:十三,《第一次抱母親》,母親病了……

師:(打斷學生)停下來。聽我說,十三,可以不讀,如果要讀,就讀成“第十三課”。咱不讀,上來就讀課題。讀完課題以後要停一會兒,再讀正文,要讓人家思考,自己也思考一下。然後讀正文,這樣讀——(師拿起書進行示範)第一次抱母親,(有意在題目與正文之間停頓一會兒)母親病了,這樣讀,給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

生:第一次抱母親。母親病了,(題目與正文之間停頓的時間稍長)

師:有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。

生:“第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了,住在醫院裡,我們兄弟姐妹輪流去守護。”

師:我提示一下,句號要停頓。為什麼要停頓?因為一句話說完了要想。住下讀。

生:“輪到我的那天,護士進來換床單,我讓母親起來,母親病得不輕,轉身下床都很吃力。”(學生把“都”字讀得較重)

師:“轉身下床都很吃力”,如果像你那樣把“都”讀得很響,“轉身”的後邊應該加個頓號,“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力,但是書上沒有這個頓號,因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示範兩遍)“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。

生:(齊讀)“轉身下床都很吃力”。

師:(面對第一個女生)你也讀一遍。

生:轉身下床都很吃力。

師:會讀了,大家像她一樣再讀一遍。

生:(齊讀)“轉身下床都很吃力”。

師:你接著讀。

生:我趕緊說:“媽,你別動!我來抱你。”我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點兒仰(áng)面摔倒。

師:“面”前面那個字讀什麼?後面有拼音,(老師幫學生將書翻到後面的生字表)拼一拼。

生:仰(yǎng)面。

師:對,讀yǎng,再接著讀。

生:差點兒仰(yǎng)面摔倒。護士在後面扶了我一把,責怪說:“你使那麼大勁幹什麼?”我說:“我沒想到我媽這麼輕。”護士問:“你以為你媽有多重?”我說:“我以為我媽有一百多斤。”母親說:“我這一生,最重的時候只有89斤。”[在學生讀的過程中,於老師始終一手為學生手持話筒,一手扶在學生的肩上,儼然是一對親密的朋友。]

師:很好。正確、流暢。我告訴你,讀書要像說話那樣,我舉個例子,大家都注意聽。(範讀後兩句話)像說話那樣自然。來,一起把最後兩句話讀一遍。

生:(齊讀第一段最後兩句話)

師:好,進步了。(走到第二個學生跟前)請你接著讀第二段。

生:“母親竟然這麼輕……如果你跟我媽生活幾十年……”

師:這樣讀,(示範)“如果你跟我媽生活幾十年”,大家一起讀一遍。

生:(齊讀)如果你跟我媽生活幾十年。

生:(接著把第二段讀完。)

師:好的,讀得非常流暢。有一句話大家要注意:“背(bèi)上背(bēi)著妹妹”,大家一起讀一遍。

生:(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。

師:再讀一遍。

生:(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。

師:(第三位學生)請你接著住下讀。

生:“我愧疚(de)地望著……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望著母親那瘦小的臉,”

師:愧疚地(de),我愧疚地(de)望著,讀。

生:“我愧疚地(de)望著母親那瘦小的臉……”(接著把第三段讀完。)

師:很好。要知道你們才讀了兩遍課文。

生:(第四位女生)“我突發奇想地說……(生流暢地讀完第四段)

生:(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流暢地讀完第五段)

師:到目前為止,讀了三遍課文。三遍課文下來,就能讀得那麼好,你們四(6)班朗讀的水平非常高。於老師備課的時候也讀了好多遍,但我讀得不一定有你們好,我也不一定讀得正確,但是我想讀一遍給你們聽,好嗎?(生齊答:好)請把書開啟。非常感謝你們,都坐得那麼好。

師:(聲情並茂地朗讀課文)

[此時臺上臺下鴉雀無聲,大家都在靜靜地聽著於老師的朗誦,都被於老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中,也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最後一段時,於老師按下了錄音機,一段舒緩的音樂漸漸響起。當於老師把課文讀完,臺上臺下都報以熱烈的掌聲。]

師:同學們,有人把讀書叫“煮書”。(板書:煮書)一起跟我寫這個字,能看見嗎?飯可以煮,肉可以煮,書怎麼煮呢?煮書就是把書讀熟,讀出味道來,把文章讀懂,把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀,對我有一層打擊,我覺得你們真了不起,讀了兩遍課文,就能把課文讀得正確、流暢,我想,你們聽了於老師朗讀課文,也有一定的打擊,一定會想到自己。於老師那些地方比我讀得好,我想都是這樣的,互相學習,相信大家有這樣的感受,因此,請大家再一次把書拿起來,好好地讀,讀懂,讀出味道來,讀出作者的思想感情來,這才是真正的讀書。好,開始。

生:(自由讀課文)

師:讀完了嗎?好,把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情,和第二次又不一樣,我一看這表情,我知道這一次你們讀進去了。下一節課我們接著讀,好嗎。(下課)

第二課時

師:怎麼煮書?關鍵是煮,就是要想

,要思(邊說邊板書:思),怎麼煮?是想,動嘴,動腦,一邊讀一邊想,這才叫真正的煮書。哥德曾經說過這樣一句話:會讀書的人用兩隻眼睛,一隻眼睛看紙面上的文字,另一隻眼睛看到紙的背後,也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考,如果說你讀書,字面上包含的意思沒有出來,就一定要用心去想。思不僅是思考,而且要包括想象,要動腦筋去思考,要想象。好,拿起書來,把書開啟69頁,誰來讀第一段?

師:(指名一男生)請你來讀一讀。

生:(男生讀第一段。在讀的過程中,仍然把仰面讀成了áng面,於老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。)

師:他讀得有三個優點,第一,題目讀得好;第二,有兩個詞讀得好,一個是趕緊(邊說邊把趕緊二字板書在黑板上),同學們能看見嗎?跟我一起寫吧。

還有一個詞,護士說話的時候,後邊用了一個十分恰當的詞,找一找,護士說話時用了一個詞,用得非常恰當,不知同學們聽出來沒有。找到了沒有?護士是怎麼說的?

生:(齊答)責怪。

師:一起讀讀這個詞。護士責怪說,讀。

生:(齊)護士責怪說

師:這個詞,他讀得非常好。(邊說邊板書責怪)怪字的豎心旁,先兩邊後中間。為什麼說他這兩個詞讀得好,趕緊不僅是讀說的話快,更重要的是表達了一份心情,我對母親的一種體貼,更重要的是表達一種情,我趕緊說,不僅是速度快,更重要的是表達一種心情,表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

生:(讀)我趕緊說:媽,你別動,我來抱你。

師:媽喊響一點,媽,你別動表達一種急切,你別動,我來抱你。一起再來讀一遍。

生:(齊)我趕緊說:媽,你別動,我來抱你。

師:你別動,我來抱你。再讀。

生:(齊)媽,你別動,我來抱你。

師:還有一個詞,責怪,(手指黑板)責是責備,怪是抱怨的意思,埋怨的意思。同學們看這兒,如果說護士責備他,用責備就太厲害了,那不符合護士的身份,因為他們畢竟素不相識。責怪很好,怪是埋怨的意思,它不是責備,責備太厲害,不是護士的身份。如果光是埋怨也不行,那就少了一份對母親的關愛,對母親的著急。母親病得這樣,母親這麼輕,你怎麼用這麼大勁呀,所以含有一點責備,這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。

生:(讀)護士在後面扶了我一把,責怪說:你使那麼大勁幹什麼?

師:你使那麼大勁幹什麼?順著這樣的語氣往下讀。

生:(讀)護士說:你以為你媽有多重?

師:你以為你媽有多重?這都是一種責怪,而不是責備,責備太重了;也不是抱怨、埋怨,埋怨又太輕,少了一份對母親的關心、著急,這個詞用得太恰當了!想不想聽於老師讀一讀。

師:(範讀這一段)這是責怪的語氣,而不是責備的,也不是抱怨的。一起來讀一讀,體會一下,好嗎?

生:(練習讀這一段)

師:剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話,小朋友們想一想,母親病得很厲害,翻身下床都不行,都很吃力,說話還有力氣嗎?誰願意把母親的話再讀一讀?

生:我這一生最重的時候只有89斤。

師:(範讀,我這一生最重的時候只有89斤。讀出無力的語氣)要體會,要想到她是個病人,這樣想才能讀好。剛才於老師說了,怎麼樣煮書,(手指黑板上的煮字)要注意這個字,讀書要思考,要想,她是個病人,而且病得很厲害,(再次範讀,我這一生最重的時候只有89斤。)一起來讀,好嗎?

生:(齊讀)母親說:我這一生最重的時候只有89斤。

師:最重的時候要強調,兒子說有一百多斤,可我這一生啊,最重的時候才89斤。一起讀。

生:(齊讀)母親說:我這一生最重的時候只有89斤。

師:越讀越好了。誰接著來讀第二段?

生:(讀第二段)

師:請坐。看這兒,母親是用八十多斤的身體去承受那麼重的擔子。剛才我說了,會讀書的人能看到字面裡面的意思,請你想一想,母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎?你對這個重擔是怎麼理解的?

生:我的理解是,母親不只是承受一百多斤的擔子,還把我和妹妹辛辛苦苦養大。

師:辛辛苦苦養大,不僅是養育兒女啊,還有什麼?

生:還有各種各樣複雜的家務勞動。

師:是啊,為了家庭,為了生活,她要做多少事情啊!

生:我們長大以後,可以幹活了,但逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑。

師:你是怎麼理解這句話的?

生:就是我們長大了,已經可以幹活了,但是要是有重的家務勞動,或者是背重的東西,母親還是叫我們放下,她自己來幹。

師:(轉向另一名同學)你呢?你是怎麼理解這句話的?

生:母親很關心我們,雖然我們可以幹活了,但是母親還是要自己幹一些重活。

師:說得多好啊!這就是重擔的含意。同學們,乳哺三年娘受苦,移幹就溼臥娘身。說的是母親養育兒女的艱辛,“兒病恨不將身替,調理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的.照料。昔孟母,擇鄰處,子不學,斷機杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線,遊子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們,母親的重擔裡面裝的東西實在是太多太多,母親所挑的不是一百多斤的重擔,她挑的實際上是大半個天!同學們,當我們這樣理解了重擔的意思之後,再回過頭來看前面這句話,翻山越嶺,母親僅僅是翻過一座座山,一道道嶺嗎?這個翻山越嶺你現在是怎麼體會的?

生:可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。

師:是啊,把可能去掉,就是母親為了家庭,為了生活,為了子女,所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊,當我們這樣理解翻山越嶺的時候,當我們這樣理解重擔的時候,我相信你們能把第二段讀得更好,讀得更有情。把書立起來,一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這麼輕……開始。

生:(小聲讀第二段)

師:當你們邊讀邊想像的時候,已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。

生:(讀第三段,讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書:笑、哪個)

師:很好,讀得非常有感情。看黑板,護士說:大媽,你真了不起!可是母親笑了笑,說:哪個母親不是這樣做的?同學們,從母親的表情,從母親說的話當中,你想到了什麼?從她的表情,從她的話中,你看到母親的內心了嗎?你體會出母親的內心了嗎?她付出那麼多,護士誇她,她笑了笑說:提那些事情幹什麼?哪個母親不是這樣過來的。從母親的表情,從母親的話當中,你看出了什麼?

生:我覺得母親很謙虛,不宣揚自己所付出的一切。

師:是呀,說得多好!還有什麼?說說看。

生:我覺得母親很關愛自己的子女。

師:為了子女,自己付出再多都是無所謂的。

生:我覺得母親內心也覺得自己付出的可能跟別的母親也是一樣的。所以,她笑了笑說:每個母親都是這樣的。

師:是呀,所有母親都是這樣做的。從母親的表情,從母親說的話中,我們看出了母親的愛。母愛是最無私的,是最偉大的,母親的胸懷是最寬廣的。有人說,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空還大的是胸懷。其實不然,比天空還大的是母親的胸懷!這就是母親,這就是偉大的母愛!同學們,你從這個字當中(手指黑板上書寫的哪個二字),哪個母親不是這樣做的,一定想到了自己的母親。是的,哪個母親都是這樣做的!此時此刻,在你腦海裡一定想到了自己的母親。從護士的動作,從護士的話當中,她把床邊的邊邊角角都拉平,然後告訴我,把母親放上去,輕一點兒。從護士的動作,從護士的話語當中,你們一定也想到了自己,我能為別人做些什麼?把你此時此刻的感悟,把你此時的想法,溶和到讀課文當中。拿起書,再一起把第三段讀一讀。開始。

生:(齊讀第三段)我愧疚地望著母親那瘦小的臉……

師:多麼感人的動作,多麼感人的一句話!這時候,我突發奇想,想抱母親入睡,在護士的勸說下,母親終於同意。誰來讀最難讀的、最感人的最後一段。請你來讀。

生:(很有感情地讀最後一段)

師:想一想,母親眼角上流出來的淚水,是什麼樣的淚水?你是怎麼理解的?母親眼角流出來的淚水是幸福的?是激動的?還是別的?你是怎麼想的?說說看。

生:我覺得母親流的淚水是欣慰的。

師:欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎?還有嗎?

生:我覺得母親流出來的淚水是高興的,幸福的。

師:幸福的,高興的,欣慰的。還有嗎?

生:我覺得母親流的淚水是感動的。

師:感動的。還有嗎?是苦的嗎?

生:我覺得母親流下來的淚水是激動的。

師:激動的。於老師還有一點兒體會補充一下,(此時還有學生舉手)哦,你說。

生:我覺得母親流下來的淚水是安祥的。

師:換一個詞兒--欣慰的。

生:我覺得母親流的淚水是甜的。

師:是甜的。但是,我給你加一點兒我的體會,我覺得是又苦又甜的,走過的路是多麼不容易呀,現在是甜的了。同意嗎?(生齊答:同意。)母親的淚水是欣慰的淚水,是激動的淚水,是幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。但是,同學們看黑板,(邊說邊板書:無數次)當我們回憶一下小時候母親無數次抱我們,當我們把這兩個詞(師邊講邊把黑板上的第一次和無數次圈起來並用線連起來)放在一起的時候,作者僅僅是第一次抱母親,母親就那麼欣慰,那麼激動,那麼幸福,那麼甜,可是,小時候母親對我們抱過無數次,當我們把這兩個詞放到一起的時候,你想到的是什麼?你想說些什麼?第一次抱母親,母親就那麼欣慰,那麼激動,可是我們小時候母親是無數次抱我們,這兩個詞放在一起,難道你就不想對作者、對自己說句話嗎?說說你最想說的一句話。

生:母親的愛是無私的,她不需要什麼回報。

師:母親的愛是無私的,不需要回報。還有什麼要說的?

生:作者應該多奉獻少索取。

師:不光是作者,我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。

生:母愛是最偉大的。

師:最偉大的,最無私的。還有什麼要說的?請講。

生:母親的胸懷是最寬闊的。

師:最寬廣的。你想知道於老師此時此刻最想說什麼話嗎?你們學過孟郊的一首詩嗎?《遊子吟》學過沒有?(生齊答:學過。)你知道於老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話?

生:誰言寸草心,報得三春暉。

師:掌聲。(全班同學鼓掌)是的,此時此刻我最想說的話就是她說的--誰言寸草心,報得三春暉。同學們,我們對父母做出的再多,也難以報達父母對我們的恩澤,記住這句話--誰言寸草心,報得三春暉。一起讀一遍。

生:(齊讀)誰言寸草心,報得三春暉。

師:拿出筆,把這句詩寫在書上,咱們一起寫。(生在書上寫,師在黑板上寫。寫完以後,師又將末尾的句號改為歎號。)同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩,我第二段話要說的,想不想知道?(師拿出一個筆記本)想不想聽於老師讀第二段話?(生齊答:想。)謝謝大家。(師讀自己寫的讀後感。)《第一次抱母親》深深地感動了我,我想,我能不能感動別人。孟子說:老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。我的父母雖然去世了,但是別人的年邁的父母還健在,我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。[於老師讀完,臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。]

同學們,剛才我們讀書,就叫煮書。一定要好好地去讀,好好地去想,去思考,要讀出字面裡邊包含的意思,像哥德說的那樣,用兩隻眼睛去讀書,一隻眼睛看到紙面上的文字,另一隻眼睛看到紙的背面。

在下課以前,我想請同學們再把書讀一讀,我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步,我還想請開始讀的那五位同學來讀,好嗎?我們來看一看,這五位同學透過這兩節課,和第一次讀得有哪些不同,有哪些進步。

生:(五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把仰面讀成了áng面,師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢,也很有感情。學生讀完課文,下課的哨聲也響了。)讓我們給這五位同學掌聲。(師帶頭鼓掌,生跟著鼓掌)依我看,這五位同學都進步了,我的掌聲不僅是獻給這五位同學,也是獻給所有同學,因為同學們都在進步。我們的課就上到這兒,好嗎?還有寫字任務,寫字的時候,我提醒大家有兩個字要注意,第一,寫疚的時候要注意,(邊講解邊示範)裡面的第一撇要短,最後一筆捺起筆要高一點,而且要舒展。因為字寫得有沒有精神,有沒有骨氣,捺很關鍵。還有一個越字,一起跟老師寫,(邊講解邊示範)捺要長一些,右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始,斜鉤稍微高一點兒。記住:右邊的第一筆一定要低,在走的第二橫的地方起筆,不然的話,這個字就寫得很難看。你們回去以後,描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。

同學們,我送大家一句話:我們要堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國人!下課。(臺下報以熱烈的掌聲)