小學四年級上冊《電腦圖案設計師》教學設計
案例背景：
《電腦圖案設計師》是xx出版集團出版的小學《資訊科技》四年級上冊第四單元第二次活動的內容。這節課研究的是Windws畫圖軟體中的“翻轉/旋轉”和“拉伸/扭曲”兩條命令。根據我們對學生的瞭解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度會小於理解難度，讓學生照著學、試著做會比較容易，花費的時間也不多。但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，各方面的能力提高不會很多。為了讓學生在課上得到更多的時間去發揮他們的創造力，我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排，將“翻轉/旋轉”命令單提出來，作為一課時的教學內容加以拓展。
“翻轉/旋轉”是本課的操作技能。只要告訴學生指定要變化的圖形，學生就可以試著運用“翻轉/旋轉”命令將圖形進行各種變化，完成操作。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從資訊科技學科來看，和其他學科的整合已經提上了議事日程，對於“畫圖”部分的教學，和自然課的關係是密不可分的。另外，情感教育在各個學科中都要逐步滲透。根據計算機學科的自身特點，可以在教學中培養學生的合作意識和探索精神。
案例描述：
在一陣鈴聲過後，我走到了多媒體電腦跟前，打開了我的資料夾中名為“圖形的翻轉與旋轉動畫”的Flash檔案。
師：同學們，請把目光集中到大螢幕，欣賞一組優美的動畫。（生觀看）
師問：你們能談談觀看後的感受嗎？
生1：我看到有的圖形調了一個面。
生2：我看到有的圖形從左邊變到右邊了。
生3：我覺得有的圖形好像變了一個角度。
師：同學們談得真好，說明你們在觀看的時候很認真。圖形從左邊變到右邊我們通常把它稱作水平翻轉，圖形從上面變到下面我們通常稱作垂直翻轉，另外，我們所看到的那些不同角度的動畫實際上就說明了圖形也可以按一定角度旋轉。那我們瞭解了圖形可以產生這麼多的變化後，你們想不想讓自己所畫的圖形也產生不同的變化呢？
生：想。
師：好。請你們開啟電腦，在自己的畫布上隨意畫出一個圖形，然後小組自行探討使圖形產生不同變化的方法。現在開始！
（生動手操作，師巡視答疑。）
師：嗯，劉老師發現有的同學可以當一名出色的小畫家，想象力特別豐富，但還有一小部分同學不知道怎樣使自己畫的美麗圖形進行各種變化，誰願意幫幫他們，說說你的操作方法？
生：我畫的是環保小屋，如果我想讓小屋的煙囪變到右邊來，就首先把小屋選定，然後點選“影象”選單中的“翻轉/旋轉”選項，會出現一個對話方塊，在對話方塊中任意選擇一種變化，例如我選擇“水平翻轉”，然後點選“確定”後，小屋的煙囪就會從左邊變到右邊來了。
師：你們都知道怎樣使自己的圖形變起來了吧，秘密全在“影象”選單裡，只要你點選它，就可以讓你的圖形想怎樣變就怎樣變。同學們，還記得在自然課中學過的地球引力知識嗎？地球像個大圓球，由於地球引力的作用，每個人都是站在地球上的，就像這樣（出示地球圖片和四位小朋友的圖片）。
師問：這幅圖美嗎？
生：美。
師問：老師也很喜歡這幅圖，想把它在電腦上畫出來，但老師只畫出了一位小朋友，你們有沒有辦法幫幫忙，把其他三位小朋友也請到我們這兒來做客呢？
生：有。
師：先不急著回答老師，任何方法都要透過實踐來證實它的可取程度，現在請你們開啟桌面上名為“地球引力”的檔案，把你想到的方法操作試試。
（生動手操作，老師巡視答疑。）
師：同學們都開動腦筋找到了合適的方法，誰願意在大螢幕上向大家演示一下你是怎樣請出其他三位小朋友的？
（生1上臺演示操作。）
（生2上臺演示操作。）
師：圖形的變化有所不同，變化的方法也有所不同，但只要是適用的方法就是好方法。
結束語：今天，大家透過嘗試、合作、交流，掌握了圖形變化的'兩種方法，生活中還有許多其它的變化方法等著我們去探索，希望同學們能利用更多的圖形變化的知識，勾畫出自己美好的未來！
案例評析：
“畫圖”是學生非常感興趣的一個Windws應用程式。在教學中就是要充分利用資訊科技課程自身的特點和條件，引導學生去發現、探索收集和處理資訊的能力，提高他們的操作水平，多動手，使他們在輕鬆的愉悅氣氛中主動學、玩中學、學中玩。透過本課方案的設計和實踐，教學實現了預期的目標，達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破主要體現在“翻轉”與“旋轉”命令的教學。生動、有趣的課堂引入是上好課的重要環節，引入要能一下子抓住學生的心。在本節課的教學中，教師利用Flash動畫讓學生感受圖形各種各樣的變化，自然地引出：讓自己所畫的畫也產生不同的變化，從而進入新課的學習。
“翻轉/旋轉”命令的操作難度並不大。但是這種變化的講解對四年級的學生來說，要講清楚並不容易。因此，我們就讓學生自行探索“翻轉/旋轉”命令的使用方法，它是怎樣使圖形變化的？應該如何操作？我們交給學生自行探索，讓學生在問題解決中學習，使學生在有了一定的感性經驗以後，感受這個命令帶來的樂趣。然後，學生根據個人的體會來告訴其他同學，教師適當做一下小結，主要是體現學生與學生之間的交流。
待學生對“翻轉/旋轉”命令有了初步瞭解後，採取任務驅動式教學，借用自然課中已學過的地球引力知識佈置任務，又一次激發起學生的興趣。透過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能，培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。也就是在這個環節裡，學生的差異也顯露出來了，有的學生很快就能完成任務，有的學生思路並不清晰，這時，教師要給那些完成任務的學生安排一些新任務，以充實他們的時間，還可以請他們當小老師，去幫助有困難的同學，這樣，學習慢的孩子也能得到更多的幫助。
把課堂真正地還給了學生，讓學生自始自終充分自主的學習，學生“指導”學生，協作互助；而執教者始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關係的和諧。在教學中還應給予適當的評價，以鼓勵為主，鼓勵學生多看看別人的優點並正視自己的不足。
當然，本課教學也存在一定的不足之處，學生積極性的調動還不夠充分，思路還不夠放開，大多數學生仍侷限在教師的思維之中，今後還需要進一步改進。