小學英語教學給你案例分析

小學英語教學給你案例分析

一、互動式電子白板與廣州市小學英語教學

“互動白板（Interactive Whiteboard）是電子感應白板（Whiteboard）及感應筆等附件（硬體）與白板作業系統（軟體）的整合。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通訊技術，成為計算機的一種輸入輸出裝置，成為人（使用者）與計算機進行互動的智慧平臺。它是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬體支援下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能、以及軟硬體功能與教育資源、以及人機與人際多重互動的電子感應屏板。”(丁興富, 2005)

廣州市小學英語課程學習的目標要求是小學畢業學生整體英語水平要超出國家《英語課程標準》規定的半級到1級，即達2.5-3級的目標水平。基於這一高標準的課程目標，我市小學英語教學編寫了語言豐富輸入量大的教材，強調語言綜合運用能力的培養。因此，教師們探討如何在傳統的媒體技術下，藉助新的資訊科技媒體，輔助課堂教學，提高課堂教學效率，探索新的課堂教學模式，創新的學習方式，高效達成課程目標就顯得尤為迫切。

互動式電子白板的引進，讓我們瞭解到，其特殊綜合技術很可能能夠迎合我們傳統課堂教學的發展需求，特別是它在課堂的互動性學習、合作性學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢。這一發展趨勢在我區得到廣泛的認可，教育行政部門及學校都大力支援與鼓勵在資訊科技具有良好素養的優秀教師在課堂教學上開展應用嘗試。自2007年我區曾思偉教師在這一方面的探索取得巨大成功後（獲NOC創新發明獎及一等獎），今年我區小學英語又有了一批（10多人）優秀教師投入實踐，其中體育西路的譚華教師，龍口西路的林慧教師以及華工附小的胡英教師的實踐應用表現突出，她們更進一步地將白板的功能結合到教學實際，體現在應用白板功能幫助學生解決學習難點和重點的支架教學策略的設計和應用；創始逼真有趣的語言情境，對激發學生思維、提高學生對英語的興趣，增強自信心的策略與方法，以及在體驗學習中培養學生綜合能力等多方面提供了具體有效的成功經驗。

二、互動式電子白板在小學英語教學中的應用案例分析表

“互動白板軟體系統帶有多種工具箱，以友好方便的互動介面為師生提供了多種多樣強大的教與學的工具（演示呈現工具、認知學習工具、環境構建工具、設計創作工具、交流通訊工具、互動協作工具、註釋評價工具、資源呼叫工具、操作加工工具、儲存轉換工具、發表傳輸工具等）”

小學英語教師們在探索中根據教學需要，充分呼叫電子白板的標註功能、聚光燈、書寫、拖曳、螢幕遮蓋、螢幕捕獲等功能與圖形標註庫工具欄以及概念圖等技術，設計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，透過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。以下是我區三節小學英語教師的應用互動式電子白板的分析表。

表1：白板功能在小學英語教學中的應用分析表

三、互動式電子白板在小學英語教學中的應用原則

透過上表羅列出來的教學內容、課型、白板功能、知識目標、技能目標、教學環節以及應用效果等要素的分析，我們發現，不同的教師對白板功能會有不同層面的應用思考和效果，但仔細分析，她們基本都是堅持了圍繞服務於課型學習特點、語言知識學習目標和技能學習目標三方面的原則來設計教學的。

（一）原則一：白板功能應用服務於課型學習特點

廣州市小學英語課型主要分新授課、鞏固課和複習課三種。其中，新授課主要學習任務是對新知識點呈現，幫助學生理解語言和操練語言上口；鞏固課的主要學習任務是對語言結構的鞏固歸納和嘗試交際應用；而複習課的學習任務則側重於對知識的整體梳理、歸納和綜合交際運用。因此，根據不同的課型學習目標，教師在運用白板的功能時，要有針對性地將一系列的功能服務於不同的學習目標側重點上。例如上表的三節課中，課1和課3是新授課課型，教師主要把白板的功能用在了新知識的呈現、理解、鞏固和操練上；課2是複習課，教師則主要把白板功能用在知識的復現歸納、梳理和語言的體驗式交際運用上。

（二）原則二：白板功能應用服務於知識學習目標

小學英語的語言知識學習目標主要有語音、詞彙、句型、語法、課文對話或篇章等的學習內容。而根據不同的語言知識點，各有學習的重點和難點。常見的有語音發音、詞彙記憶及應用、句型結構及應用、語法理解及應用、課文情景理解及應用等學習的難點，許多英語學困生也是因此而產生。因此，課堂上，如何藉助互動式電子白板的各種功能有效地突破以上知識學習難點，幫助學生對新知識的理解、記憶、歸納、鞏固、應用是我們的研究重點。

（三）原則三：白板功能應用服務於技能學習目標

小學的英語語言技能學習目標主要包括聽、說、讀、寫的四方面技能。其中在以聽說為主，高年段逐漸側重到讀寫能力的培養。因此，在應用互動式電子白板時，教師如何結合聽、說訓練的要求，設計形式多樣、內容趣味的內容來吸引學生的興趣，調動學習積極性和主動性；以及如何根據讀寫學習目標的要求，提供豐富的閱讀材料、有效的現場寫作輔導等內容，又是研究的第三個目標依據。

當然，在實際教學中，教師還會根據學習方式、學習興趣、學習氛圍等的目標來選擇互動式電子白板功能應用的，在此不一一列舉。

四、互動式電子白板在小學英語教學中的應用案例及評析

下面節選了以上三個教師在互動式電子白板的突出應用案例：

（一）譚華教師的部分應用例子及點評

課1譚華教師，她執教的是六年級關於植樹的新授課，如何幫助學生掃除詞彙帶來的學習障礙，儘快順利過渡到後面課文學習和閱讀拓展應用是該環節的難點。為此，譚教師根據白板的拖曳和聲音連結功能，設計了一個檢測學生對詞彙的讀音掌握的練習，即將新單詞和音標打亂順序排放，然後讓學生選擇點選一個音標，根據聽到的讀音找出對應的單詞，並將該單詞拖到相應發音的音標詞下。這個內容是新授課的主要語言學習目標之一，教師要求學生課前先對詞彙預習，一是培養了學生詞彙的學習策略；二是透過練習在堂上整體檢測瞭解掌握情況，及時補救，調整策略。它改變了傳統的以逐一呈現教新單詞的學習方式，提高學習要求，培養了詞彙學習能力，提高了課堂詞彙教學效率，使得後面的交際發展目標成為可能。

（二）胡英教師的部分應用例子及點評

胡英教師執教的是五年級話題為“Blue Whale”的新授課。該課的一個主要難點是學習whales的長和重,以及比較詞彙more than, over的理解。為突破這一難點，胡教師應用了白板的標註和標籤功能，當提問How long is it?後，在答句 It can be 37 metres long.中直接對37 metres進行標註，同樣地對下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 進行標註，而橫線上用白板的書寫功能，寫“>”的符號。學生清楚地看到了兩個句子的註釋部分，這時再利用白板的標籤功能，把短語more than的標籤直接覆蓋橫線上的>符號，同樣對over的方法也是如此。教學實際表明，胡教師這一舉措，不但幫助學生形象直觀地理解掌握了新知識點，而且還讓學生耳目一新，提高了學習興趣，如圖3。此外，胡教師還運用了白板的.聚焦功能，讓學生觀察兩條鯨魚的嘴巴，從而很快獲得結論有牙和無牙的鯨魚分別吃的是什麼食物。以上，都體現了新授課對知識重難點學習目標以及聽說訓練目標的要求的應用。

圖3：胡英教師用標籤、書寫功能突破對抽象詞的理解與應用

（三）林慧教師的部分應用例子及點評

林慧教師執教的是六年級的話題為“Planting”的複習課。本節課的重點是幫助學生歸納梳理有關Planting的知識，提供情景讓學生口頭交際運用本話題語言，並要求學生在拓展閱讀的基礎上，小組合作仿照課文寫一段描述植物生長的話。在對有關Planting 的語言知識的歸納方面，首先林教師運用了概念圖的拖動功能，讓學生在小組討論的基礎上和教師共同構建植物生長過程，並根據提示詞進行口頭描述，幫助學生對比、記憶主要語言知識點。這是就一個動態的師生共同學習、共同建構知識的過程的例項，如圖4所示：

圖4：林慧教師利用概念圖等功能展示植物生長過程

而最別出心裁，有效調動學生學習積極性的是，林教師選擇了一段植花的Flash動畫來解決重點，體驗語言交際，並未本課的寫作目標作重要的鋪墊。首先透過flash課件展示，透過遊戲進行意義性操練，讓學生參與其中，積極運用語言。待學生感知種花的過程後，小組討論寫出種花的步驟，實現寫作的發展目標要求。

圖5：林慧教師藉助Flash展示種植過程，讓學生體驗式操練、綜合運用知識

結合白板的標註、書寫、拉幕實物投影等功能展示學生作品，現場集體批改寫作，檢測學習效果，創造互動交流，能有效在課堂上輔導寫的學習，提高學生英語寫作的質量和興趣。

圖6：林慧教師利用批註、拉幕功能輔導學生寫作

五、結語

互動式電子白板在我區小學英語教學中得到了積極的響應和倍受歡迎，集中的培訓和實踐研究，讓教師們對於新技術新媒體的應用目的越來越明確和清晰，堅持“應用的核心在於促進從灌輸教學向啟發式教學的轉化”，而不是“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“為白板而白板”。本文三個教師的應用經驗告訴我們，結合課程目標要求，根據不同的課型特點、知識目標和技能目標選擇不同的功能來設計學習活動，不但在解決教學重難點，提供豐富教學資源，提供語言實踐情境，促進課堂動態生成，實現知識共同構建，培養學生思維方面有著顯著的成效，使教學由預設到生成的教學變革成為可能。

當然，互動式電子白板在小學英語教學應用方面還是侷限於在小範圍，對於白板功能和教學目標的有機結合例項也不多，就以上的實踐，在搜尋合適教學資源、設計與製作教學活動佔據了教師大量的實踐和精力，如何讓白板應用走向常態化，有效促進教與學方式的變革，提高課堂教學質量，減輕教師工作量是我們今後的努力方向。