探究職教師範生對職業教育心理學課程認同程度論文
一、問題提出
隨著我國經濟的迅速發展，社會對技術應用型人才的需求越來越大，職業教育面臨深化改革，職教師範專業獲得發展的機遇。改革的目標是提升質量，形成職業教育人才培養的特色。在影響職教教師教育質量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質量的高低起著關鍵作用。查閱我國目前八所獨立設定的職業技術師範學院工科專業師範方向的教師教育課程發現，專業基礎課程包括教育學、心理學等課程，而職業教育心理學是體現職技高師辦學特色尤其是師範性特色的一門重要課程。隨著職業教育改革的深化和職業學校素質教育的全面實施，職業教育心理學在職技高師培養合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。
課程作為培養學生的專業素養的載體，職業教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。透過這門課的學習，可使不同專業的師範生掌握教學心理、學習心理等內容，目的是培養他們的教學專業素養，為將來成為一名理想教師提供充分條件。課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態度”和“行為意向”兩個因素。解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現出的主觀上的接受程度，即正面的態度、行為意向和課程認知。”學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內容和課程評價等方面進行分析。
課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。本研究在以往研究的基礎上，透過訪談法考察職教師範專生對職業教育心理學的課程認同，瞭解職教師範生對職業教育心理學的認識、態度和行為意向，為改善職業教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據，有助於提高職教師範生的教學質量和學生的學習興趣。
二、研究方法
(一)研究物件
以上過職業教育心理學課程的學生為被試，採取隨機取樣原則選取被試16 名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8 名，男生8 名。
(二)訪談法
本研究採用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0 質性分析軟體作為其輔助工具，採用紮根理論的正規化和引入量化分析的方法進行深入分析材料。
1. 訪談提綱編制。結合已有的理論和研究，編制結構化的訪談提綱。訪談提綱透過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內容感興趣嗎?”“你覺得這門課對以後你從事職業教師這個職業有用嗎?”“對於這門課，你有什麼具體的建議?”，等等。
2. 預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，並將訪談錄音轉化為文字，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據預訪談結果，並透過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經驗教訓。在預訪談的基礎上，總結正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統一訪談要求，提高訪談技術。
3. 正式訪談。研究者透過預約安排等，以正式訪談提綱為依據，對訪談物件進行一對一的深度訪談，在訪談開始前宣告訪談僅是用於學術研究，絕不會用於任何其他的用途。
4. 轉錄文字和分析資料。訪談後將錄音轉錄為Word 文字，用Nvivo8.0 質性分析軟體對轉錄文字進行分析。
三、統計結果和分析
結合已有研究和本研究預訪談的分析結果，本調查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。
(一)職業教育心理學的課程價值認同
1. 課程價值的瞭解情況不容樂觀。職業教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗;引導未來教師因材施教，關心和幫助每個學生，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。作為職教師範生，應當對職業教育心理學的課程價值有所瞭解，但透過訪談可以看出，瞭解情況不容樂觀，如表1 所示：在訪談的16 名學生中，瞭解的學生有4 人，僅佔25%。瞭解一部分的學生有4 人，瞭解一點的有7 人，不瞭解的有1 人。雖然對課程價值的瞭解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3 說:“這門課對於我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以後做教師這一行做一些準備。即使自己以後不教書，在心理素養方面或者教育孩子方面，都有一定的好處。”
2. 課程價值的認同情況很高。雖然職教師範生對職業教育心理學的課程價值的瞭解不容樂觀，但是在學習了職業教育心理學的課程價值後，認同度很高。如表1 所示：在訪談的16 名學生中，完全認同的有14 人，高達87.5%，部分認同的2人。可見學生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業教育心理學這門課的學習就可以幫助我們瞭解職校生的發展心理和學習心理。”
(二)職業教育心理學的課程目標
1. 課程目標的瞭解情況不理想。職業教育心理學的課程目標是引導未來職業學校教師認識職校生心理年齡特徵及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業知識，形成職業能力並在多樣化的教學與社會活動中發展社會實踐能力。作為學習了職業教育心理學課程的學生應當對課程目標有所瞭解，但透過訪談可以看出，瞭解情況也不理想，如表1 所示：在訪談的16 名學生中，瞭解的學生有6 人，僅佔37.5%。部分了解的學生有4 人，瞭解一點的有4 人，不瞭解的有3 人。雖然瞭解情況不理想，但是還是有學生意識到職業教育心理學的重要性。如L1:“我們是師範類的，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質的學生如黏液質的時候，應對方式也不同;更好地因材施教。”M2 也提到:“更多地瞭解學生心理是怎麼想的，不同年級的學生採取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活。”
2. 課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師範生對職業教育心理學的課程目標的瞭解不理想，但是在學習了職業教育心理學的課程目標後，認同度很高。如表1 所示，在訪談的16 名學生中，完全認同的有14 人，高達87.5%。如C3 提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗。”
3. 課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現標誌這學生教育目的的達成，針對職業教育心理學的課程目標，職教師範生普遍表示，課程目標的實現較難。如表1 所示：在訪談的16 名學生中，認為較難的學生有12 人，佔75%。如M1 談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。瞭解他們心理特徵這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較瞭解，但是根據他們的心理特徵讓他們愛上學習這點對我來說比較困難。”
雖然學生們普遍認為課程目標的實現不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎?”16 名學生中有13 名錶示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3 談到:“對我來說短時間內達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向。”可見，學生認為課程目標雖然有挑戰，但是透過努力還是能實現的。
(三)職業教育心理學的教材認同
教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程, 使檔案課程走向實施課程的課程文字。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的瞭解程度、對教材內容的興趣程度、教材的難易程度、教材內容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。
1. 教材的瞭解程度不理想。只有系統看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內容。當問到學生：“你有系統地看過職業教育心理學這本教材嗎?”職教師範生對教材的瞭解程度不理想，在訪談的16 名學生中，系統看過的有4 人，僅佔25%。有12 名學生表示沒有系統看過教材。但是，也並不是說沒有體統看過就表明學生不認同，如L3 提到：“沒有系統的看過，但是內容還是瞭解的。每一章大體講什麼內容還是懂得。”
2. 對教材內容興趣程度一般。雖然職教師範生對教材不是系統完整的看，但他們對教材內容還是感興趣的：在訪談的16 名學生中，有9 名同學對教材內容比較感興趣，佔56.25%。如L4 提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣。”L3 提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會。”
3. 教材難易程度不是很難。對於學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16 名學生中，有5 名覺得不難。如L2 提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現不了多少。”不是特別難得學生有8 名。覺得難的同學有2 名，如W2 談到：“對我來說，太抽象了。”
4. 教材內容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統的看完教材，對教材內容興趣一般，但是普遍認為教材內容對於以後成為一名教師有幫助。在訪談的16 名學生中，有14 名覺得有用，高達87.5%。如C1 談到：“有幫助。比如，對不同的學生採取不同的教學方案;比如說，學生做了什麼事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內心去考慮，去思考他們在想些什麼;還比如，職業學校學生的一些心理特徵，以及一些困難之處，我覺得我們瞭解這些是有好處的。”M4 也贊成：“有用，因為以後要接觸學生，學生不可能什麼話都對老師講。所以，我們可以透過心理學知識對他們的行為進行判斷。透過學習心理學知識也可以瞭解學生的學習和生活，有利於進行教學和班級的管理。”
5. 教材的整體看法和建議。對於教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1 提到：“教材好的地方就是，它對於整個一些現象或者方法的總結概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結合生活。學術化強。”M4 也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現在課本上。有一些情景分析會看著聯想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現。這樣會避免太枯燥。”可以看出，學生需要的教材是結合案例結合生活的教材，過於枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術實踐相結合。有學者也指出，職業教育心理學的教材特色應注重師範性和操作性。這門課程不僅應當教給師範生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術的基本技能。
(四)對教學過程的認同狀況
教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。
1. 對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1 所示，在訪談的16 名學生中，有16 名覺得有用，高達100%。如L3 談到：“我們任課老師特別幽默，對於那些晦澀的概念，用自己的話轉述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排。”L4 也說：“他在講課的時候引入了大量的例項，讓我們感覺到與生活息息相關。”可見教師的幽默、理論聯絡實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16 名學生中，有15 名學生提到教師的敬業，如C4 提到：“我們的任課老師很敬業。其實從一個老師的上課態度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那麼好，一看就知道有充分的備課。”
2. 教學內容的興趣較高。對教學內容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1 所示，在訪談的16 名學生中，有9 名感興趣，部分感興趣的有4 名，共佔81.25%。如M1 提到：“對教學內容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的.，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣。”
學生對教學內容是否感興趣與教師理論聯絡實際的程度分不開，理論聯絡實際即有利於學生理解理論，又能吸引學生的注意力。在訪談的16 名學生中，有14 名同學提到教師有理論聯絡實際，高達87.5%。如M2：“老師聯絡實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴。”有學者指出，職業教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。
3. 教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1 所示，在訪談的16 名學生中，有4 名同學提到教師運用PPT 講授，7名同學提到案例法教學，3 名同學提到小組討論。如C1 提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至於那麼枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什麼的就會讓我們深刻的記住，並且更加容易理解。”可見多樣的教學方法可以使學生對課程更感興趣。
4. 學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結合考察。對於閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什麼方式進行期末測評，有7 名同學依舊贊成閉卷考試，如C2 提到：“我們採用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由於老師監考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難透過。我覺得應該繼續執行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那麼大家就會學得不是那麼用心。”有3名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2 人。有學者也指出。職業教育心理學的課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可採取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。採用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質的提高。
5. 教學建議可以更靈活。什麼樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發言權。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4 提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛。”C4 也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助於學生理解。”W1 提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點。互動少，光是聽老師講，會比較乏味。如果調動大家互動多的話，大家會更感興趣。”C2 也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現在不是老師，但是我們可以透過一些活動體驗一下當老師的感覺，然後提升一下自己。”可見雖然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。
(五)對職業教育心理學課程的整體認同狀況
一門課程的開設都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。
1. 職業教育心理學開設的實用性較高。職業教育心理學授課的物件是職教師範生，他們之後的專業方向是作為一名職業教師，透過訪談他們：“對於你之後從事職業教師這個職業，你覺得這門課有沒有用?為什麼?”如表1 所示，在訪談的16名學生中，有15 名同學認為有用，高達93.75%。如C1 說到：“我覺得學了這門課可以讓我以後教學的時候採用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好。”L4 也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，瞭解學生的心理狀態，透過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細緻一點，也更專業一點。”可見開設職業教育心理學的必要性。
2. 職業教育心理學開設的重要性高。職業教學心理學開設對於之後成為一名職業教師的職教師範生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1 所示，在訪談的16 名學生中，有12 名覺得有用，高達75%。如C1 提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態，幫助我們更好的去做一名教師。”W3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以後步入那些職業學校，是不會理解那些職業學生心理發展。我們也是從職業學校上來的，我覺得職業學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的。”
四、小結
本研究透過訪談職教師範生對職業教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結論：(1)學生對課程價值的瞭解情況不容樂觀，但認同度很高;(2)學生對課程目標的瞭解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的;(3)學生對教材的瞭解程度不理想，對教材內容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內容實用性很高;(4)學生對教師的滿意度高，對教學內容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一;(5)職教師範生認為，職業教育心理學開設的實用性和重要性都較高。