當代教育心理學研究的多元化取向探究論文
教育心理學已經有一百多的歷史, 教育心理學不再是心理學理論的延伸教學, 而是利用心理學來對人類社會現實的教和學進行研究。在當代教育心理學研究的多元去向的影響下, 有效的發展當代教育心理學。深入了熟知當代教育心理學的多元取向和發展趨勢, 對教育心理學建設具有重要的意義, 也對教育心理學服務教育實踐具有重要的意義。
一當代教育心理學研究的多元化取向
(一) 建構主義取向
在當代教育心理學研究的多元取向中, 建構主義是非常具有代表性的。建構主義可以促進教育心理學長期穩定的發展, 建構主義主要是透過解決活動從而完成學習任務, 在建構主義中, 合作和協商學習之類的模式經常出現, 建構主義不僅僅是單一的理論。在進行教學和課程設計以及培訓中, 還有教育心理學的教學模式和有關的培訓活動中建構主義都有涉及, 而且非常具有代表性[1]。
(二) 後現代主義取向
在當代教育心理學研究的多元取向中, 後現代主義也非常具有代表性。後現代主義取向的代表人物主要有德里達、伽達默爾等, 後現代主義取向的一個主要特點就是反對還原論, 主張多元化。後現代主義取向研究的內容發生了改變, 而且後現代主義取向具有一定的推動型, 而且在後現代主義取向的影響下, 出現了一些新的研究領域和話題, 如:個體差異化研究、群體差異化研究、多媒體教學等。
(三) 認知主義取向
在當代教育心理學研究的多元取向中, 認知主義取向是十分重要的。認知主義在20世紀60年代經過不斷的發展, 漸漸成為了一支心理學流派, 認知主義取向在教育心理學中具有重要的作用, 認知主義把教育心理學的觀念進行連貫, 還有效推進了教育心理學的不斷髮展。認知主義取向在學習遷移、認知負荷和區域性學習以及知識儲備中都都有重要的影響, 並且受到認知主義取向的影響, 社會認知理論、內隱學習、認知神經科學、社會認知動機成為了研究的熱點[2]。
(四) 人本主義取向
在當代教育心理學研究的多元取向中, 人們稱人本主義取向為第三勢力。經過多年的發展, 人本主義取向的代表理論就是層次理論和個體重心理論, 這兩個理論都注重針對人的教育和發展方法論以及跨文化理論。而且人本主義取向需要從多個方面和方法對人進行研究, 研究者可以清晰地瞭解, 人本主義取向可以有效地矯正教育心理學中的極端機械主義。而且層次理論和個體重心理論在20世紀末, 人們在研究人道主義的時候, 漸漸地甦醒過來。
(五) 行為主義取向
在當代教育心理學研究的多元取向中, 行為主義取向在20世紀50年代左右佔領著主要領導的位置, 甚至是在30年以後, 還出現很多有關行為主義研究的報道。20世紀50年代激進的行為主義取向理念遭受到強烈的批判, 行為主義取向已經退出了領導位置, 而如今社會的行為主義取向是溫和的., 擁護行為主義取向的研究人員也都逐漸的改變的研究方向, 不再擁有之前的強硬的話語權。雖然之前激進的行為主義被大部分所排斥, 但是在當代教育心理學教學設計中, 大部分老師仍然在使用行為主義指導的教學設計, 而且基本每本教育心理學類的書本都有涉及行為主義取向。
二當代教育心理學的發展趨勢
教育心理學主要是利用心理學理論和實踐相結合, 研究傳播心理規律的一門學科[3]。隨著教育心理學的不斷髮展, 受到了建構主義取向、後現代主義取向、認知主義取向、人本主義取向、人本主義取向、行為主義取的影響, 但是在這些取向的影響下, 教育心理學形成的客觀性和現實性, 都可以有效地促進教育心理學的長遠發展。
(一) 多元化理論觀點相結合
當代的教育心理學受到後現代主義的影響, 人們對多元化理論觀點過多的追求, 排斥一元化。歷史上的一種理論流派處於領導位置的情況不會再發生, 而是多元化理論觀點相結合, 並且在結合的過程中, 不斷地吸取其他取向的合理核心, 從而進行有效的融合, 這種多元化理論觀點融合也會越來越明顯, 這樣可以有效地促進教育心理學的改革與創新。
(二) 進行情境生態化研究
目前, 教育心理學經過不斷地創新和改革, 其在社會實踐中的位置也越來越高, 社會對教育心理學的期望也隨之變高。但是教育心理學還是存在一些問題, 教育心理學的研究人員也發現了目前的研究已經和社會現實脫軌。因此, 教育心理學的研究人員對以後對教育心理學進行研究的時候, 需要考慮情境生態化, 在現實的情況下, 建立非參與式研究情境, 從現實出發, 研究教育心理學中產生的自然心理行為機制, 這樣可以使教育心理學理論更加接近實踐教學, 避免了教育心理學理論和現實脫軌的想象[4]。
(三) 進行多樣化的視角研究
隨著我國教育心理學不斷地創新和發展, 一部分教育心理學家通過後現代主義的思維模式, 對傳統的理論體系進行構建, 採用新的視角和新的思路來對教育心理學進行多樣化的視角研究。而且教育心理學家提倡打破傳統教育心理學研究視角所存在的各種問題, 主張從多角度和因素以及空間對教育心理學進行深入的研究, 因此當代教育心理學的發展勢必要進行多樣化的視角研究。
(四) 採用綜合化的研究方法
目前, 對教育心理學研究採用綜合化的方法是大多數研究人員所認同的。在教育心理學剛剛成立的時候, 研究人員提倡的採用實證主義方法對教育心理學進行研究是不科學的。而且, 在以後對教育心理學進行研究時需要採用綜合化的方法, 從多個因素進行全方位的考慮, 其主要包含敘事式、建築式、闡述式等。由於每個研究方法不一樣, 所以在對教育心理學進行研究時應用也不一樣, 不過只要確保研究方法具備綜合化的特徵, 才可以促進教育心理學的長期發展[5]。
(五) 研究物件“全人化”
研究物件“全人化”的觀念是從20世紀末出現的, 它是由張春興提出來的, 研究物件“全人化”需要個體人格得到全身心多方面的發展。而且研究物件“全人化”還需要老師從社會多元化的理念出發, 促進每位學生都可以全面的發展, 從而使每位學生可以獲得教育心理學的知識和獨自生活的能力。因此, 未來的教育心理學研究可以把每個個體看作獨特的整體, 對其進行“全人化”研究。
三結束語
總而言之, 隨著時代的不斷髮展和進步, 需要加強對教育心理學的多元取向及發展趨勢的研究。因為個體差異化研究具有巨大的意義, 所以個體差異化研究是教育心理學研究的主要方向。但是教育心理學受到資訊化時代的影響, 在遇到機遇的同時也面臨著巨大的挑戰, 因此, 如果想要教育心理學真正地為教育事業服務, 那麼就需要把“教”和“學”相結合, 讓實踐教學可以得到全面的發展。
參考文獻
[1]王菲.南京市校外教育特色課程的探索與實踐[J].新課程研究 (上旬刊) , 2017 (08) :44-45.
[2]張燕.新時期教育心理學研究的多元取向及發展趨勢[J].當代教研論叢, 2017 (05) :32.
[3]陶媛.管理心理學在高校學生管理工作中的運用[J].時代教育, 2016 (03) :107.