鄉下人家教學後記
x鄉下人家是人教版語文課本的一片重要課文，下面就是小編為您收集整理的鄉下人家教學後記的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
鄉下人家教學後記一
《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，引導學生透過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、 一條主線
陳醉雲的《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、多種方法
四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，聯絡生活實際理解等等。在教學中我注重了透過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，透過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土裡探出頭來，看見了什麼？會說什麼？”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。
三、朗讀再現
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節透過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由於整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的專案。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的'特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。
鄉下人家教學後記二
週三去泗水第一書記所駐村泗張鎮石門小學送課，這是我第一次參加這樣的活動，既興奮又緊張，高興的是有了出去鍛鍊的機會，緊張的是面對農村的孩子怕自己講不好，失去了送課的意義。自從杭州學習歸來後，就開始準備備課，直到講完心裡才踏實下來。下面就說說上課的感受。
第六單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題共選編了四篇課文，從不同角度描繪了風光迷人的鄉村景色。《鄉下人家》是人教版四年級下冊第六單元的第一篇課文。一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，透過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。
一、談話激趣，匯入新課。
由於和學生第一次見面，採用了課前談話的形式，聊一聊村子裡有什麼好玩的地方，這樣消除學生的膽怯心理、活躍課堂氣氛，也拉近與學生之間的距離，同時對上課內容做適當的鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文，並在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。其次讓學生默讀課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，並談一談給自己留下深刻印象的場景，這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉下人家景色的美。
三、研讀品味，感受表達方法。
這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文字中“瓜藤攀簷、雨後春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比及擬人等修辭手法表情達意的作用。如：“瓜藤攀簷”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，透過引導學生做動作，體會到擬人化手法運用的巧妙。“雞群覓食”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。並在“雨後春筍”一部分相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。
四、回顧整體，感悟中心。
教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味，最後再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
在執教完本課之後，我反思了一下，在實際教學中，基本上完成了預定設計，學生 能在老師的引導下談出自己的感受，但是班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這裡，對於鄉村風光，他們早已經習以為常了，儘管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得單一，這也是我對學情瞭解不夠的原因造成的。其次學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。學生課文讀的很熟練，我自己的示範能力不好，找到班裡讀書最好的學生示範的時候，很出乎我的意料，竟然一點情感也沒有，只是流暢的讀下來，這時，我不僅有些失望，也緊張起來，在引導下，能知道哪些詞重讀，但就是讀不出來。後來，我就硬著頭皮示範讀了一遍，讓學生齊讀時，有了那麼一點點進步。座談的時候，聽學校老師講，他們平時都不訓練有感情的朗讀課文，也可能有聽課的老師，學生也放不開吧。這也是我今後要努力提升的地方。